第33卷第9期湖南科技学院学报V ol.33 No.9 2012年9月 Journal of Hunan University of Science and Engineering Sep.2012

英美文学课程与批判性思维能力的培养

——湖南师范大学教学改革案例

姚佩芝

（湖南师范大学 外国语学院，湖南 长沙 410081）

摘 要：英美文学是一门以培养学生的批判性思维能力和人文素质为核心的综合性课程。为了实现这一教学目标，应综合运用文学素养测评、示范教学、批判性阅读、课堂讨论和文学评论文章的写作等多种教学手段，调动学生运用批判性思维的积极性，促进学生批判性思维能力的提高。

关键词：批判性思维教学；批判性思维培养；英美文学

中图分类号：I109文献标识码：A 文章编号：1673-2219（2012）09-0065-03

自1998年黄源深教授发表《思辨缺席症》一文以来，外语专业学生批判性思维能力的培养受到普遍关注。研究者们从不同侧面、以不同方式对此展开了大量的研究。然遗憾 的是，此类研究多止于宏观的理念或重要性层面，而真正意义上的课堂教学实践尚不多见。比较有代表性的成果有：英语专业研究生高层次思维能力培养的尝试（文秋芳，2008）、英语专业写作教学与批判性思维能力的培养（韩少杰、易炎，2009）、依托式教学对外语专业学生思辨能力影响的实证研究（杨德祥、赵永平，2011）等等。鉴于此，本文以英美文学课程为例，探讨教师如何将批判性思维能力培养融入到文学教学之中的问题，以期为思维能力培养的教学改革提供一种参考和借鉴。

一批判性思维与批判性思维教学批判性思维的渊源可追溯至苏格拉底的问答法和笛卡尔的普遍怀疑论。最早提出“批判性思维”概念的是“现代批判性思维传统”之父杜威。不过，他采用的术语是“反思性思维”（reflective thought）。他认为，学习的基准点在于提高学习主体的反思能力。这里的“反思”实际上就是我们

收稿日期：2012－07－11

基金项目：教育部“英语听说读写基础课国家级教学团队”（项目编号教高函（2007）23号）；湖南教育科学“十二五”规划课题“英美文学教学中批判性思维能力培养实证研究”（项目编号XJKO11BGDO24）。

作者简介：姚佩芝（1958－），女，湖南衡阳人，文学博士，湖南师范大学外国语学院副教授，硕士生导师，主要从事英语语言文学和教学研究。所说的“批判性”。20世纪60年代以来，批判性思维的研究在西方一直都相当活跃。由于认识的差异，学者们对批判性思维的定义各不相同。R.Ennis将批判性思维看作是一种能力，即个体对做什么和相信什么做出合理决策的能力。

[1]Richard Paul则把批判性思维视为一种模式，指出：“为了决定某东西的真实价值，运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终作出有理据的判断”。[2]由此可见，批判性思维包含两个方面的内容：其一，批判性思维是源于对问题的反思；其二，批判性思维的核心是判断，即用一套知识和技能标准来分析与评价思维。[3]

批判性思维教学可分为两种：一是独立式，单独设置批判性思维课程，向学生传授批判性思维的策略、规则与实施步骤，重心放在批判性思维技能的训练方面。二是镶嵌式，把批判性思维训练与学科教学有机结合起来，以培养学生的批判性思维与批判精神。本研究属于第二种。

二英美文学课程教学目标

针对英语专业重语言技能训练，轻思维能力培养的现状，湖南师范大学“听说读写基础课国家级教学团队”提出了“语言知识技能的发展与知识、方法论掌握一体，与人文教育、知识拓展融合，与批判性思维能力、创造能力开发并重”的教学理念，并对原有的部分课程进行了改造，形成了三大模块的课程教学：“视听说”模块课程、“口语口译”模块课程和“读议写”模块课程。[4]

“读议写”模块课程是将阅读和写作两门课程整合而成，可进一步分为7大块——读议写（一）（英语技能导学与学习策略）；读议写（二）（网络与报刊阅读）；读议写（三）（圣经与罗马希腊神话）；读议写（四）（英美国家历史）；读议写（五）（英美文学与艺术概略）；读议写（六）（西方

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