2002年6月湖南师范大学教育科学学报Vol 1 No 2

第1卷第2期JournalofEducationScienceofHunanNormalUniversityJun ,2002

成就目标理论与大学生的学习动机

毛晋平

(湖南师范大学教育科学学院,湖南长沙410081)

摘 要:动机是影响学生学习的动力系统。成就目标理论从认知的角度来研究动机的内部关系。掌握性成就目标是有助于激发学生关注学习过程、创新学习的主要动因。但研究发现,大学生有随年级升高掌握性成就目标呈降低趋势,而且有专业差异。为此,本文提出了一些对策。

关键词:掌握性成就目标;作业性成绩目标;掌握性动机模式;作业性动机模式中图分类号:B84 文献标识码:A 文章编号:1671 6124(2002)02 0113 04

动机是推动人活动以满足某种需要的内部动力,是行为的直接原因。长期以来,人们倾向于认为,动机是由需要和诱因构成。20世纪60年代末,70年代初,心理学领域出现了 认知革命 。成就动机研究深受影响,人们渐渐意识到,影响成就行为之激发与调节的不只是成就需要,仅凭意志力也不足以实施个人的行为,还必须要有效地运用其能力,且这又与其自我意识关系密切,使得曾经以需要、驱力为基点的动机研究转向为对动机形成认知过程的探究。例如,人们在研究中发现,目标作为一种动机诱因,常常是在人们获得其价值知觉时,才能引发出动机来。目标物真正起作用的是目标的主观性价值,即个人对实现目标概率的估计或期待,而非其客观性等。由此,人们意识到,动机应该更主要的是思维的活动,动机形成是主观意识调控活动的结果。于是,研究者将注意力更多投入到动机与主观意识关系的研究。自Locke正式提出目标设置理论以来,成就目标理论成为了当前动机研究的一个热点。

因即对成功和失败原因所做的解释;情感即表现为对成就活动的不同方式的接近、参与和反应,并促进行为意图的产生。因此,可以将其定义为对学业成就、成功意义或目的的知觉。也有人认为,成就目标是有关能力活动的目的;或将其解释为,对认知过程的计划,具有认知、情感和行为的结果。总之,他们都将成就目标理解为成就行为的目的,包括认知、情感和行为(学习策略、任务选择和学业)特征。

由于学习者对能力的理解和认识不同,其在学习情景中对成就目标的追寻也有所不同。研究者们将常见的不同成就目标主要分为掌握性目标与作业性目标两类。掌握性目标的核心是:努力必定会有所收获。能力是可以改变、发展的,当个人具有这种目标时,他会把注意力集中在发展新的技能、努力理解所从事的活动,以及不断提高自身的能力上,并力争通过努力来达到以自我为参照的某种意义上的成功。作业性目标的核心则认为,能力是天生的、固定不变的,即持能力实体观。当个人具有这种目标时,他的注意力则主要集中在对个人能力及自我价值的认识与评价上,认为重要的是要得到大家的公认,避免消极评价。

2.成就目标与动机类型

成就目标是引发动机的重要原因。目标是人的成就需要的量化,是一种动机诱因。个体的成就目标能影响其对成就活动的态度和行为,是激发动机

一、成就目标理论

1.成就目标的概念

关于成就目标,C.Ames认为,即成就行为的目的和指向。它是由个体对成就行为的信念、归因和情感所构成的有机系统,是认知因素和情感因素的复合体。在此,行为的信念即对自己能力的评价;归

收稿日期:2002 03 01

作者简介:毛晋平(1955 ),女,山西定襄人,湖南师范大学教育科学学院副教授,硕士生导师。