论科学探究中学生的自我评价
论科学探究中学生的自我评价
刘瑞 周仕东(东北师范大学化学教育研究所 吉林长春 130024)
摘要 在科学探究中重视学生自我评价意识和方法的培养对促进学生科学素养的发展具有重要意义。论述了科学探究各要素中学生的自我评价,给出了学生进行自我评价时需要回答的自我评估问题。
新课程改革明确指出,把培养学生的科学素养作为这次改革的根本目标,科学探究成为新课程改革的突破口。为适应科学探究的特点必须重视和提倡以学生为中心的自我评价方式。自我评价渗透于科学探究的各个要素之中,而又通过一系列自我评估问题表现出来,这些问题就构成了学生进行有效的自我评价的载体。这些问题的创建最初可能是教师与学生协商的结果,但随着学生自我评价能力的提高,最终将实现学生自主提出并回答自我评估问题。
1 在科学探究中重视学生自我评价的意义
2001年颁布的《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》将科学素养这一总目标分解成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个纬度。科学探究作为一种自主学习方式,“对发展学生的科学素养具有不可替代的作用”[1],它不仅承载着“过程与方法”这一纬度的目标,更是3个纬度目标的联系和纽带。在科学探究中学生的主体地位得到了肯定和加强,传统教学中以“他评”为主的评价方式在很大程度上阻碍了学生主体性的发挥,这就使得科学探究在培养学生科学素养中的重要作用流于表面形式,很难从根本上发挥作用。所以,为适应科学探究的特点必须重视以学生为中心的自我评价方式。自我评价为学生提供了人性化、宽松的学习氛围,使之成为知识建构的主体。随着评价过程的深入,学生自主性的增加,他们将获得一种对自己学习和成长负责任的感觉,并在科学探究活动中提高了自我意识和独立性,科学素养的培养也在此过程中逐步实现。
2 科学探究各要素与学生的自我评价
