多一点耐心 就会多一份收获

二年级的课程即将结束，只剩下1节口语交际课，这节口语交际课是说“有趣的动物和

植物”。怎样上好这节课呢？我摸不着头绪。课前想布置学生回去观察、调查或查询相关资

料，了解一些动物和植物的知识，也不布置了。因为我知道从平时的预习来看学生是不会按

布置去做的（其实这只怪自己不会指导学生预习，抓学生预习抓得不牢固）。 第二天早上，

我走进教室上课，在师生互道问候学生坐下后，我说：“同学们，我们的课程就快学完了，

这节课是语文园地八的最后一节口语交际课，这节课后我们就将进入期末复习阶段，你们想

不想把这节课上好呢？” “想！”但这声音寥寥无几。我接着说“这节课是说有趣的动物

和植物，你们能把你们了解到的有趣的动物说一说吗?”此时教室静悄悄的，没有一个学生

举手。 “怎么了，你们天天看到动物，有时还和动物相处，难道就没有自己感兴趣的动物

吗？” 下面还是静悄悄的一片。这时我有点恼火了。片刻，胡敏佳把手举了起来。 我不

希望看到这样的场面，这些学生怎么了，连介绍一下有趣的动物都那么难，竟然只有一个人

举手。没办法，请她说说吧。 “大熊猫很有趣。” 她声音很小，我站在离她两步路的地

方几乎都很难听清。本来没人举手我就有点恼火了，加上这么小的声音就更加恼火了。我急

忙大声地说：“你们听到她说什么了吗？” “听不到。”教室里传出了多数学生的声音。 我

又接着说“那还有谁来说一说有趣的动物呢？这时教室里又恢复了死一般的沉静，就是没有

一个学生举手。我恼火到了极点，想破口大骂一顿，发泄一下内心的愤怒。就在我要破口大

骂时，一个念头在提醒我：你不能这样做，深深地吸了一口气，想一想办法。我深深地吸了

一口气，然后降低声音亲切的说：“同学们，刚才老师没做对，胡敏佳同学虽然声音小了一

点，但她有举手的勇气，真了不起。老师再请她说一说，相信她一定能说的更好。” 我走

到胡敏佳的身边：“刚才老师没做对，你就原谅老师吧！你接着再说一说，好吗？” 胡敏

佳站了起来：“我觉得大熊猫很有趣。” 声音比刚才大多了，我接着对她说：“你能再大点

声说一说它为什么有趣吗？” “因为大熊猫很可爱。” 我接着问：“它可爱在什么地方呢？”

“它吃竹子的样子，还有它打滚的样子都很可爱。” “那你还了解大熊猫的什么？” “我

们在学第33课时，老师你不是说虽然大熊猫看上去笨手笨脚的，其实它很灵活，它可以用

后脚够到脑袋，它们爬树也很厉害， 遇到敌人时能轻松的穿过茂密的竹林。” 是啊，我在

讲《活化石》这篇课文时已经介绍过大熊猫了，她还能记得那么牢。“真是个记性好的孩子，

假如你就是一只大熊猫，你上讲台向大家介绍一下你自己，开头你可以一边挥手一边说‘大

家好！我是大熊猫’。”她思考了片刻，走上讲台挥挥手说“大家好！我是大熊猫，你们别看

我笨手笨脚的，其实我很灵活的，我可以用后脚够到脑袋，我爬树也很厉害，遇到敌人时能

轻松的穿过茂密树林。” “如果你能在后面再加上‘要是你不服气可以和我比一比，看谁先

爬到树顶，’这样就更好了。” 她又把我的话重复了一遍。我急忙说“同学们，她说的好不

好？” “好！”同学们异口同声的回答。 “哪给她掌声吧！”顿时教室里顿时掌声如雷。 “哪

个同学也把自己当做最喜欢的动物上台来介绍一下自己呢？” 同学们纷纷举起了手，有的

已经迫不及待了争着说：我来，我来。 “大家好，我是小猴子 ” “大家好，我是大象 ”

“大家好，我是小松鼠 ” “大家好，我是青蛙 ” 通过这节课，我深深地感受到：多一

点耐心，就会多一份收获。

如果我们对学生一点不好的表现就劈头大骂或冷嘲热讽，只会适得其反，使学生散失学

习的信心。只有通过耐心引导激发学生学习的潜力，使学生产生一种本能的反映，产生探求

知识（交谈）的浓厚兴趣，才能让学生全身心的投入到学习活动中。