“互联网+课程”独立学院高等数学课程线上线下教学模式的探讨

发表时间：2020-09-03T07:44:56.423Z 来源：《教育学文摘》2020年9月总第349期作者：刘志刚李浏兰曾云辉[导读] 互联网+课程”将颠覆传统的课程理念、教学模式、教学方法和手段。

衡阳师范学院南岳学院湖南衡阳421008摘要：本文结合衡阳师范学院南岳学院高等数学课程教学实际，分析了独立学院高等数学教与学的问题，探讨了基于“互联网+课程”的线上线下教学模式的环节，提出了这种教学模式的具体实施过程，收到了很好的教学效果。

关键词：“互联网+” 独立学院高等数学教学教学模式“互联网+”简单地说就是“互联网+传统行业”，对传统行业进行优化升级转型，使得传统行业能够适应当下的新发展，从而最终推动社会不断地向前发展。“互联网+课程”将颠覆传统的课程理念、教学模式、教学方法和手段。

在高校扩招以及高等教育大众化的背景下，独立学院作为办学体制改革的产物，已成为了我国高等教育的重要组成部分。独立学院，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。其具备灵活、多元的办学形式，故使其发展受到越来越多的重视。衡阳师范学院南岳学院是2002年6月湖南省人民政府批准成立，2004年2月被教育部确认，湖南省直属，依托衡阳师范学院兴办的普通全日制本科独立学院。学院以培养应用型人才为目标，以教师教育为主，多学科协调发展。学院有15个教学系，涵盖经济学、法学、教育学、文学、理学、工学、管理学等九大学科门类，形成了以文、理学科为重点，教师教育类专业和非教师教育类专业协调发展。总体来看，南岳学院由于在办学早期，由于招生数量少，所以能够在一定程度上保证学生整体素质。但是随着本科教育扩招的影响，在招生的时候始终难以占据优势地位，所以广大独立学院的录取分数线往往较低，因此独立学院生源质量出现素质较差的现象。尤其是作为公共基础课的高等数学课程，尽管近年来我们都尝试着进行教学内容和课程体系等的改革，也取得了一定的成果，但面临的问题仍然较为突出，一是生源质量下滑、数学基础较差、学习自控力不足等主观问题；二是高等数学抽象性增强；三是独立学院高等数学教学内容较多，但课时少、教学方法单一等问题；四是独立学院学生学习方式还未及时转变，导致部分同学不能很好地理解高数的重要知识点，对学有余力想考研的同学来说，更是力所不能及，课堂上无法满足所需。

针对上述问题，本文以衡阳师范学院南岳学院为例，探讨独立学院高等数学课程线上线下教学模式，真正提高学生对高等数学的学习兴趣，培养学生利用微积分解决实际问题的能力。

一、独立学院高等数学课程教学的有关改革内容

高等数学是独立学院教育人才的基础知识，特别是为理工经管等学科后续进一步学习有关专业课程打下良好基础的必修课。教学时应充分遵循高等教育的规律，以利于不同专业学生掌握必要的数学基础知识和基本素养。由于独立学院培养的是本科高级应用型人才，高等数学课程教学改革应以开发学生运用数学有用工具，打造与专业知识成一体的思想作为课程改革的指导思想，通过对课程内容体系的重新构建，真正提高学生计算能力、分析问题的能力、解决问题的能力，让学生对高等数学知识学以致用，实现人人喜欢学高数，人人可用高数的愿望。为此，我们可以借助“互联网+”云平台技术，从教学目标、教学过程、教学管理、教学评价等对独立学院高等数学课程进行改革。打造基于“互联网+课程”高等数学线上线下课堂教学，实现教学资源共享，高效学习。“互联网+课程”可以避免时间和空间的限制，使同学们能随时随地学习，便于学生掌握相关知识技能。

二、“互联网+”独立学院高等数学线上与线下教学模式的环节

独立学院教学也是大学教学的重要的一部分，国内很多独立学院在师资、教学内容等都与所依托的大学有着资源共享的特点，对于高等数学课堂教学有其独有的特点。一是学习资料准备环节，此为线下模式。其主要包括互联网上的MOOC资源、微课资源、教师自己的公众号资源(比如课件、学习任务、典型例题讲解、经典练习题等)、自制音频视频等。二是课前自主学习环节，此为线上模式。教师将互联网上优秀的课程资源放置特殊的互联网平台(比如教师自己的公众号等)，按课时单元推送给学生。特别值得一提的是，当前正处于疫情期间，很多高校低年级同学还未开学返校，无需参加校内一些活动，这便让学生在家自主学习时间更充裕，但注意力更容易分散，教师通过网络平台对学生学习进行有效监督，必要时要对学生进行线上指导，这更容易让学生积极参与到课堂中来，从而提高学习效率。三是课堂教学环节。四是综合评价与反馈环节。这两个环节前者为线下模式后者为线上模式，都要求教师积极参与，提升教师的综合教学能力提出更高要求。学生在网络平台进行测试、考试，教师对其进行评价，通过这一手段，教师能在教学过程中发现问题，比如学生是否适应这一模式，从而不断调整，改善自己的教学策略，提高教学效果。

三、“互联网+”独立学院高等数学线上与线下教学模式的实施

一是预习知识。根据(二)中的学习资料准备环节发布的教学任务，教师明确预习目标，学生可以在教师指定的资源内，完成PPT内容的学习、观看微课视频，并完成预设的检测。如果学生遇到学习困难，可以与教师、同学进行线上线下的交流探讨。网络教学平台记录学生学习情况、统计和分析学生的学习行为，教师要在平台上查看学生预习效果，分析知识难点。我们在实践中，发现移动终端推送特别是微信公众号推送学习内容是学生非常喜欢的学习方式，利用移动终端轻巧、便于携带、可以随时查看等优点，以“二重积分的概念及计算”教学为例，在上课之前，微信公众号主要推送：课程相关通知，上课地点时间，PPT，经典例题讲解，师生关怀等重要内容，学生特别青睐这种授课方式。