导学案实施过程中的常见问题
导学案实施过程中的常见问题
“导学案”是指教师依据学生的认知水平，为指导学生进行主动知识建构而编制的学习方案。“导学案”具有“导读、导听、导思、导做”的作用。它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接，为新知识的学习提供适当的附着点。另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系。另外，还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。 “导学案”的实施过程中，我们遇到了许多困惑和问题。针对这些困惑和问题，本人进行了一些反思并提出了一些粗浅的建议，希望能对遇到同样困惑和问题的同仁有所帮助。
问题一：
“预习”时间和效果很难得到有效的保证
“预习环节”无疑是使用“导学案”的基本环节，它不仅涉及学生的学习习惯能否养成，自学能力可否提高，还直接影响课堂展示是否能广泛深入地进行，直接制约学生学习主体作用的发挥。如果学生预习时不充分、预习方式不落实，那么课堂展示就将流于形式。或上成学生的对答案课，或上成老师的展示课。
问题二：
“导学案”的实施过程中如何进行分层教学
在一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，目前我们课堂中经常出现的情况是“差生吃不了，优生有点吃不饱”。在使用导学案时，面对不同层次的学生，分层教学如何落实，怎样才能两头兼顾，既发展了好学生，
又使后进生有所进步？
