认识学科竞赛的教学意义，强化学科竞赛的教学引领

——霍邱一中高章元

在许多教育工作者的意识中，学科竞赛只是少数拔尖学生特殊能力的展示，不代表教师教学水平的全部。这种认识，的确有一定的现实背景。其一，教育的基本理念要求必须面向全体学生，而全体学生的成绩又是衡量教学水平的基本尺度。其二，常规教学与竞赛成绩存在较多不一致的地方：许多教师常规教学的课堂效果与检测成绩较好，但学生的竞赛成绩一般；与此相反，有些教师教学水平乏善可陈，而学生的竞赛成绩较好。其三，学生因素。参加学科竞赛的学生是本学科学习的出类拔萃者，有的甚至是自我能力的张扬。许多学生只是在初赛成绩突出后，参加更高一级的比赛，受到授课教师的临时关注与应急辅导，最终成绩还是学生平时水平的呈现，教师的发现能力、辅导水平相对滞后。因此，这项工作，在教师的教学板块中，常常被挤占到很小的空间；在学校的常规管理中，常常处于靠后的位置。

但是，作为一名教师，在重视教育面向全体学生的同时，学科竞赛的个别辅导是教师教学不能绕开的一项内容，也是教师最高水平的展示。作为一个教学管理者，提升学校学科竞赛的总体水平，并最终实现教育教学质量的全面提高，是管理工作不可或缺的一项内容。面向全体学生，与提高竞赛成绩的关系，类似于倡导全民健身与重视体育竞技。

努力提高学校教学的竞赛水平，把竞赛水平与实际教学较好地结合起来，最大限度地发挥竞赛的教学辐射功能是教学管理和常规教学探讨的一项内容。

一．充分认识学科竞赛在常规教学中的意义。

1．强化学生的自信意识。

一个办学成功的学校，在常规教育教学方面领先的同时，也包括开展丰富多彩的课余活动激活学生的个人潜质，比如演讲、歌咏、书法、绘画、记忆、演算、作文写作、体育竞技、节目主持、考试成绩、学科比赛等等等等，一旦在某一或几个方面成绩突出，学生就会在群体中建立起自信，这种自信在他的个人成长以及由此走向成功中的意义就会非同寻常。

许多学校组织的兴趣学习小组就是朝激活潜能方面作有益的探索。兴趣小组开展得越丰富、参加人数越普遍、成果越多，越能体现教育理念先进，办学成果丰硕，学生个人才能越容易得到展示，兴趣学习辅之以竞赛强化，效果会更加明显。高中学生综合素质测评，就是教育管理者的有意导向。

常规教学中的有意发现和个别辅导，是教师教学工作的一部分。就学科竞赛来说，对学生特殊能力的发现、培养，并在竞赛中的充分展示，是培养学生自信心的一项内容，因为熟悉学生个体是发现的前提，关注成长轨迹是培养与提高的基础，针对性辅导才有可能让学生实现成绩的跨越。上述过程，让学生在同伴中建立起来的自信必将影响学生的终生。 2．凸显学校的育人层次。

2005年在湖北黄冈中学参观、2008年在江苏启东中学考察、2009年在马鞍山二中参加江南十校联考分析会以及省内众多知名高中公布的奥赛成绩，都让我们真切感到，在重视高考的同时，学科竞赛的成绩是衡量一个学校办学层次的一项不容回避的内容。许多在省级、国家级各项比赛中成绩突出者常常是办学层次办学质量较高的学校。国家对一些奥赛成绩突出的学生以免试升入高校相关专业学习加以鼓励。

省级示范高中，承担着为高校输送众多全面发展人才的任务，但也要关注学生的个体差异，并对一些单科学习成绩突出的学生，加以重点关注与有意培养，培养的进步越大，办学的层次就越高，由此带来的教学质量的全面提升就越明显。

3．促进教研水平的提高。

竞赛的水平与研究的水平是密不可分的，尤其是较高层次的竞赛，必须有强大的教学研究背景。