系统的整体。

从研究假设上我们可以看出：他体现在理论和实践的结合上；体现在全面贯彻教育方针上；体现在面向21世纪的农村小学掌握的基本科技素养上。

二、研究目标：

1、培养学生学科学，爱科学，用科学的意识与情感。

使学生明确科技兴国与一个国家的繁荣富强和个人的发展之间的密切关系。

2、使学生理解掌握适合年龄特点的自然科学知识及相关的社会科学知识和思维科学知识，并有机结合。

3、能力的培养：

（1）、科学方法：自觉观察，提出问题和假设、设计步骤，实施操作，学会评价等；

（2）、信息处理能力：即获得和积累信息的能力，学会对生活进行观察从中获得创作灵感，学会查阅资料，收集图片等；

（3）、思维能力：即学会分析与综合，比较，抽象与概括的初浅能力，以及求异、创新的创造性思维；

（4）、实践操作能力：要使学生参与解决与科技的生产或生活中的活动，学会使用剪、刀钳、锯、针、线等科技制作的基本工具，掌握剪、折、撕、刻、团、柔、捏等科技制作的基本技能技巧，开展小制作、小改革、小实验、小发明等科技活动，培养学生的动手操作能力。

4、使教师转变观念，树立科技教育意识，大胆创新推动教育改革和发展。目标的定位：构建培养学生创新思维能力的氛围，正确处理好基础知识和基本技能与创新思维能力培养的关系，坚持以实践操作为主的动手能力培养的教学原则，利用农村的实际资源，启迪学生的创造意识。

学生通过科技活动既动手又动脑，有利于促进学生的心智素质发展、学生的形象思维和综合创造思维能力的发展，

三、研究内容

1、实施分层教学：结合学生实际，确定科技制作作品类型（工艺美术类、标本类、陆海空模型、小巧手类、小改革类、小设想类）选择制作材料（纸、树叶、布、废旧材料等）按段分组提出目标，形成系列。

2、科技活动做到六个结合

（1）、与当地农村生产相结合；

（2）、勤工俭学相结合，把优秀作品参与义卖活动，筹集红领巾基金；

（3）、与思想教育相结合；

（4）、与学科教育相结合；

（5）、与少先队活动相结合；

（6）、与家庭、学校规划布置相结合。

3、注重动手操作实践活动：

整个研究过程的以活动为中心，制作丰富多彩的科技作品，如剪纸、布贴。模型的制作与创造日记，培养他们参与与从事科技活动的最基本的能力和素养。

4、建立活动评价机制

（1）、活动开设情况；

（2）、活动课的质量；

（3）、学生的学习质量即学生参与活动的积极性；