陈独秀的秘密

任何一项具体的教育活动，都离不开课程，课程是教育活动的中心，也是教育改革的核心。
1.课程的概念：它是各级各类学校为实现培养目标，由教师指导的学生学习活动的 总体，这个总体包括课表中规定的课程、配合课内教学所组织的全部课外活动、教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。（教材218）
2、课程的类型：
按不同维度划分：（1）学科课程与经验课程，（2）分科课程与综合课程，（3）国家课程、地方课程与校本课程，（4）必须课程和选修课程 （教材219——220）
3、课程设置应注意的问题：均衡性（各种课程类型、具体科目和课程内容应保持一种恰当合理的比重）、综合性（加强学科的综合性、应设置综合课程、应增加综合实践活动）、选择性 （相关部门应该给地方、学校和学生可供选择的课程，以及地方、学校和学生如何选择课程。主旨在于适当减少国家课程在学校课程中的比重。）（教材221——223）
4、制约课程的主要因素（几个基本关系）：（1）个人与社会的关系（个人课程本位观和社会本位课程观）（教材223——224） （2）直接经验与间接经验的关系（双重间接式学习是导致目前我过中小学学生学业过重的一个重要成因。现代课程教学改革的一个重要特点：改变学生以单纯的间接认识的方式获得间接经验，使学生也能通过直接认识获得间接经验，并转化为自己的直接经验。如研究性、探究性课程教学改革尝试）（教材225——226）（3）基础与创新的关系（摒弃过去死记硬背、机械训练而得到的僵硬的基础。培养科学精神的基础、培养知识与技能的基础、培养学习兴趣和学习方法的基础）（教材226——227）（4）分化与综合的关系（学科本位主义容易导致一些消极后果，科目过于繁杂、过于分割。综合课程利于突破各学科之间僵化的界限，反映科学发展综合化趋势，增加学生综合解决实际问题的能力。）（教材227——228）（5）结果与过程的关系（作为结果的知识与作为过程的知识之间的关系，应该谋求结论性知识与过程性知识相统一的课程观）（教材229——231）
5、课程的现代化：课程观念的现代化、课程内容的现代化、课程实施现代化、课程评价现代化
6.几种课程编制的模式：目标模式/过程模式/探究模式（235）