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校长教学领导力的修炼

徐金贵

一、课程改革的深入推进呼唤校长教学领导力的提升

随着课程改革的深入推进，隐藏在课程背后的各种深层次的问题逐渐浮现出来，诸如：课程观念与传统惯性的冲突、课程理念与教学行为的不对称、改革动力需求与教师职业倦怠的强烈反差等，挑战着校长教学领导的智慧与勇气。

面对课改推进中的矛盾与困难，相当一部分学校没有实现观念的转变，不能完全执行国家课程计划、随意增减课时、随意拔高教学要求。一些校长不同程度地脱离教学一线，不熟悉教学业务。一些校长虽富有改革的激情和活力，但缺少经验与审慎的思考，缺少对教育教学基本规律的把握。华东师范大学陈玉琨教授曾撰文指出：“就中小学的专业技能而言，他们（校长们）的组织、协调能力，社会交往能力明显高于以往的校长，但在领导课堂教学、学校课程编制等中小学校长区别于其他行业管理人员的核心技能，也就是中小学校长应具有的其他专业人员不可替代的能力方面还有待于进一步提高。”课程改革的推进呼唤着校长重回课堂，切实提升自己的教学领导力。

二、校长自身教学素养的修炼是提升教学领导力的前提

校长作为“教师之师”，首先要加强自身的业务修炼，努力做“学者型”校长，做老师们心中的榜样与“明星”。“学者型”校长首先应该追求学者那样的研究高度与深度。校长要领导教学，就必须是教学的行家里手，要做教学的行家里手，首先要有教学境界的追求，要潜心钻研哲学、教育学、心理学等相关理论，要广泛进行社会调研，始终把握教学的制高点，才可以居高临下，引领学校教学的发展。

其次，校长要有丰富的教学知识。美国斯坦

福大学的舒尔曼教授研究指出：教师的教学知识是教师专业发展的基础与核心，教学知识不仅是一般的课程理论、教学原理知识，还包含着大量非系统的具有默会性质的实践知识。所以只有在读书、研究、实践中，丰富自身的教学知识，校长才有领导教学实践的发言权。其三，校长也要做学科专家。校长在某个教学领域研究的高度与深度决定了他在教师心目中的地位。当校长焕发出一种魅力的时候，校长本身就是一种领导。

“学者型”校长的另一层意思应该是，校长要有学者那样的行走方式,不断学习，不断研究。校长的教学领导是具体教学的领导，也是一种教学态度的领导，更是一种教学行走方式的领导，一种生命意义的唤醒。

三、校长的教学领导力首先体现在对教学思想的引领

一所学校的教学，以“什么为重，什么为轻，什么为主，什么为次”的价值选择，直接决定着学校的教学走向。校长在领导教育教学时,一定要正确把握教学改革发展的走向,深入了解本学校、本地区的教学现状，形成自己的教学思想（主要包括质量观、学生观、教学观），并善于把自己的思想变成大家的思想，让思想在每个教师的教学行为中生根。

质量观是对学校教学质量的基本看法，回答什么是教学质量的问题。在课程改革如火如荼推进之际，在素质教育呼声日趋高涨之际，校长科学的质量观领导显得尤为必要与迫切。江苏省邗江中学徐金才校长一直坚守全面质量观，追求全面素质发展的教学质量,提出了“合道德”的教学思想和“道德课堂”的实践模式，让学生在充满尊重、关怀、民主、和谐的环境中，在身心健康、人格健康、精神自由、生命自主的学习过程中，取得好的文化成绩，把学生“明天的幸福”与“今天的健康成长”有效地统一起来。

学生观是对学生的一个基本的假设，这就决定

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