做个有智慧的教师

读《做有智慧的教师》的教育叙事，我深切感受到，教师每天都会遇到新情况，需要解决新问题，每天都有鲜活、生动的教育故事发生。这百篇的故事既有对“孩子，你是幸福还是悲哀？”、“要强扭这颗孩子的‘瓜’吗？”等培养学生方面的冷峻思考，也有“帮助孩子告别网瘾”、“给孩子们一个网络上的家”的呵护与关爱；既有“当老师，你幸福吗？”、“教师，你有良好的习惯吗？”的教师人生自我考问，也有对“给台阶后，再拆台阶”、“情中育人，事半功倍”的教育策略的探寻

这一个个真实生动、耐人寻味、启迪思考的教育小故事，反映了7位教师的心路历程和情感，凝聚着老师们教育实践的智慧和经验，它闪烁着老师们思考的火花。

这些具体鲜活的故事背后，都隐藏着教育的规律、原则和方法，优秀教师就是这样不断积累大量生动典型的案例，逐渐形成了教师教育教学实践的智慧。这种实践智慧积累得越多，教师的专业成长就越快，教育教学也就会越来越得心应手。

教师是有知识的代表之一，但并不说所有的教师都有智慧，通俗的理解：知识只能让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子；而智慧则是一块石头里看风景，一粒沙子里看灵魂。作为教师就要做有智慧的教师，面对新课程和素质教育的要求，我觉得可以从以下方面尝试：

一、做课程的研究者。新课程关键词之一就是“课程资源”，要求“教师参与课程资源的开发与利用”、“教师成为课程研究者”。 中国的教师一直被称为“教学工作者”，这是传统的要求，一个优秀的“教学工作者”不是一个简单的“教教材”的人，他首先是一个“调整教材”、“补充教材”或“重新开发教材”的人，优秀的教师一直在参与课程资源的开发和利用。

课程资源开发和利用可能表现为“补充教材”，也可能表现为“更新教材”，还可能表现为“校本课程开发”。

二、“吃透”教材。新课程实施中有一个流行的口号：“不是教教材，而是用教材教”。这个口号是有意义的，但也容易误解，如有些教师以为新课程不重视教材，可以随意调整、更换教材。优秀的教师总是有相同的特征——绝不“照本宣科”。调整教材是教师的权利，不过，正式发行的教材往往聚集了大量的专业智慧和实践经验，教师可以补充或开发新的教材，但补充和开发新教材的前提是尽可能“吃透”并“利用”现有的教材。“吃透”意味着教师对教材“了如指掌”，而不是“伸手不见五指”。教材一旦被教师“吃透”，则这份教材在教师的心中已经“明朗透亮”，而不是“一团漆黑”。有些教师“吃透”之后甚至可以“背诵”教材，虽然没有必要建议每个教师都能够背诵教材，但教师应该对教材有基本的了解和熟悉。“吃透”教材之后，教师可以“利用”教材，“利用”教材首先可以表现为“调整”教材，即保持教材的总量不变，只是变换教材中各个教学单元的顺序。只要不至于引起学校管理上的混乱，教