探析幼儿语言教育中的教师指导策略
探析幼儿语言教育中的教师指导策略
通信指挥学院幼儿园（430010） 程 虹
摘 要：幼儿的语言表达能力是在一定的语言情境中发展起来的，因此教师应该在教学中运用一些具体的策略。本文从实际的教学出发，探讨如何通过教师自身的语言和创设的语言情境来促进幼儿的语言表达能力。
关键词：幼儿语言表达能力；教师指导策略；
儿童获得语言，被称为儿童社会化历程的一个里程碑，它能促进儿童行为和语言的社会化进程，提高学习能力，促进智力发展和语言兴趣的提高，同时口语的学习能为书面语言的学习打好基础，可见语言教育对学前儿童身心发展的积极影响是我们不可否认的。目前，对学前儿童进行语言教育大体有两种途径：一是通过专门的语言教育活动对学前儿童进行的语言教育，其二是在一日生活各个环节和其它领域教育活动中随机渗透的语言教育。
在2001年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，我们可以看到幼儿园语言教育的目标主要有这样一些要求：乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。理解《纲要》的语言教育要求，教师可以捕捉到开展语言教学时的一些基本指导策略，如为幼儿营造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣；鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力,等等。但对于实际的教学，这些策略似乎还不够，教师还不能从中马上领悟到开展语言教学的法宝，甚至出现了一些困惑：在提倡课程整合的大背景下，如何提高语言教育的实效性？教师在组织语言教学活动、创设语言情境的同时还需要兼顾幼儿各个方面的发展吗？这能促进幼儿的语言表达能力吗？等等。
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