全纳教育在世界各国发展得各具特色但又不平衡。王伟等人在2006年第4期《上海教育》上做了具体的介绍。

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课程最急需做的工作就是教会教师在实践中创造新的

教学方法。特殊教育教师需要通过行动研究提升教育 活动的科学性，断地反思、整自己的知识结构，不调实

加强特殊教育课程理论研究 特殊教育课程理论研究的缺失，给特殊教育课程改革实践带来了种种困境。谈秀菁在 2 0 0 6年第 4期的

现专业的持续发展。其次，殊教育事业得到社会的尊特重和认同也是必要的，因此，特教教师必须想办法提高自己的职业地位和声望，自主科学研究是一个有效的

途径，使特教教师更像“家”有利提高自身的职业它专， 形象。而且，动研究为特殊教育教师的生涯发展提供 行了新的契机，他们中教育实践和自主研究成果双优的人，完全有可能成为大学里研究和实施特教师资培养 课程的人。特教教师有了更高的生涯发展期望，工作在中才会更容易调动起积极性。 (雨林 )

《国特殊教育》中中指出了造成特殊教育课程理论研究 的缺失原因并指出了回归途径。

造成特殊教育课程理论研究的缺失主要表现在简

单移植普通教育的课程理论研究成果；没有实质性的 特殊教育课程实践研究作支撑，缺少对特殊教育自身特点的研究，没能揭示出特殊教育课程实施过程的独 特规律。

加强特教课程理论研究可通过下列途径。第一，转

换研究范式。从“移植”研究向对特殊教育自身最基本 问题进行“本体”究转换。二，究特殊教育课程的研第研 特殊性。必须面对特殊儿童的现状、来的生活，过将通

部分国家全纳教育发展概况 全纳教育在世界各国发展得各具特色但又不平衡。王伟等人在 2 0年第 4期《海教育》做了具体 06上上 的介绍。

对各种知识、验的价值比较，选出对他们而言最有经遴 价值的知识经验。第三，特殊学校教师参与课程研究。 没有一线教师的参与，编制得再好的课程方案和课程

澳大利亚，于特殊教育的发展，全纳教育分为基把

五个阶段，设置了以特殊学校为支持单位的教育服务 中心，为有特殊教育需要的学生提供必要的教育支持和最少受限制的环境，重视儿童的特殊需要，其提供为适合发展的教育机会，并在教育厅下设管理残疾与学

标准都不能保证课程目标的必然实现。编制好的课程 方案和课程标准是否符合特殊学校的实际情况，是否符合特殊儿童成长发展的需要，特殊学校的教师最具 有发言权。只有有广大教师的参与，相当一批在课程 有论方面有一定理论基础的特殊学校教师的参与，课程 的改革才有成功的可能。 (夏仁)

习困难学生的部门，使更多残疾学生能在普通学校的“ 校园与同伴一起接受教育”。

西班牙， 19从 9 0年开始实施全纳教育，过国家通 教育计划向全体人民提供一体化教育，在教育体制、并 课程和学校环境等方面进行了彻底的改革。

培养教师的行动研究能力 出，特殊教育教师的专业化的重要内容之一就是加强行动研究能力的培养。 行动研究是教育行动实践者为了解决教育中的实际问题，真实的教育教学情境中进行的研究，是促在它进教育活动客观化和教师专业发展的重要途径。特殊 教育教师在某种程度上更需要行动研究意识和能力的培养。首先，童的特殊教育需要各不相同，况十分 儿情

英国，殊学校大规模减少，历了从隔离的特殊特经

教育到一体化教育，再从一体化教育到全纳教育的发

唐春梅在《国特殊教育 ) 0 6年第 8期上撰文提展历程，已将全纳教育作为政府制定教育政策的核心中 )0 2

内容，在特殊教育需要的鉴定、置、助以及从业并安辅 人员的培训方面投入大量的资金，还加强了对教师的特殊教育培训，时注重家长的参与。同 印度，逐步走向一体化教育，动采取一系列措为主施，强调要在普通学校中对有残疾的学生实施适合其特点的教育。不过，通学校为有残疾的孩子提供教育普面临极大的挑战，绝大部分教师还没有经过任何形式

复杂，师随时都可能碰到

新的问题，果不具备研究教如 探索能力，难应对自如。因此，学者强调教师培训 很有

的专¨培训。

(志)总

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