探索评价过程 张扬学生个性

中高年级的作文教学常常使教师陷入这样的困境:学生的每一篇习作,老师都精批细改,又是眉批又是总批,耗费许多时间与精力。可学生拿到批改后的作文,常常只是看一下等级,并不留意老师批改。于是有些语文老师也把批阅的过程当作应付上级领导的检查,一改了之。这样的批改过程,又能给孩子怎样的帮助呢?“作文评价”何去何从,怎样才能让这一教学环节更好地促进学生发展,让教师的教更轻松,让学生的学更有效?那就要激发学生的作文兴趣,引领学生积极参与作文评价,让作文评价成为学生作文的动力。

一、求诚评价,发展学生个性

学生说大话、套话,没有表达自己独特的感受和思考,却掩盖了他个性化的心灵。教师要利用评价让学生说真话,写真情感,让狭隘的思绪豁然开朗,让真诚的情感奔涌而出,以求写作的个性化。老一辈语文教育家认为:假若有所表白,这当是有关于人间事情的,则须合于事理的真际,切乎生活的实说;假若有所感兴,这当是不倾吐不舒快的,则必须本于内心的郁积,发乎情性的自然。这种要求可以称为“求诚”。

(一)评价,求得真实的自我

评一评谁的内容最真实。每次写作文前,让大家在审清题目要求的基础上,说说自己要写的内容;写好作文之后,读读自己的作文;批改后,老师集体评讲作文 让大家评评他写的内容是否真实。这样的训练既提高了表达能力,也训练了听说能力,最主要的是鼓励