中国学校卫生2007年11月第28卷第11期　ChinJSchHealth,November　2007,Vol.28,No.11　　　　　　　　　　　　　　　　1031

4　参考文献

[1]　PAAVONENJ,Eggert2KruseW.Chlamydiatrachomatis:impactonhuman

reproduction.HumReprodUpdate,1999,5:433-447.

[2]　吴楠,刘敏,王宏志.支原体衣原体感染及染色体畸变与自然流产

[7]　PARISHWL,LAUMANNEO,COHENMS,etal.Population2basedstudy

ofchalamydialinfectioninChina:Ahiddenepidemic.JAMA,2003,289(10):1265-1273.

[8]　Sexuallytransmitteddiseasestreatmentguidelines2002.MMWRRecomm

REP,2002,51:30-36.

[9]　王守友,王撬撬,敖桂英,等.青少年性健康教育中的几个医学问

的关系.中国妇幼保健,2006,21(4):517-518.

[3]　郑占才,王家璧.非淋菌性尿道炎临床特征与治疗进展.中国性科

学,2006,15(2):8-11.

[4]　夏邦世,沈忠海,陈萍,等.慢性前列腺炎病原体分布及耐药性监

题.中国性科学,2006,15(10):30-31.

[10]迟淑艳,焦淑丽,邹强,等.东北电力学院部分大学生对高校性教育

测.中华医院感染学杂志,2006,16(3):348-351.

[5]　胡瑞敏.衣原体感染研究现状.中国性科学,2005,14(7):34-36.[6]　孙海双,袁红瑛,何涛,等.女性衣原体感染危险因素Logistic回归

问题的认识.中国学校卫生,2004,25(6):700.

[11]李广武,曾燕.大学生性越轨现象的分析与教育对策.中国性科

学,2006,15(6):39-40.

(收稿日期:2007203221;修回日期:2007205208)

分析.中国皮肤性病学杂志,2006,20(10):610-611.

【心理卫生】

团体心理辅导对大学生人际交往影响的效果评价

王慧1,2,孟婷婷3,陈仙2

　　【摘要】　目的　探讨团体心理辅导对大学生人际交往的影响,方法　设置A组(实验组)、B组(实验组)和C组(控制组)大学生各8名,进行8次为期8(其中A名榜样参与),干预前后分别评估各组大学生的社会回避与苦恼、自尊水平。结果　,A社会回避、焦虑、自尊上均有显著变化,在社会回避与苦恼、自尊得分上2　期效果;团体心理辅导中的观察学习,【关键词】　人际关系;;5　R　　100029817(2007)1121031202

　　,但笔者在长期从事高校心理咨询的实践过程中发现,人际交往困惑已成为目前大学生群体中存在的主要心理适应问题。虽然大学生群体的年龄特点使大学生内心渴望与人交往,但人际交往状况却不容乐观,并因此直接影响着大学生的学习生活和身心健康[1]。个别心理咨询在交往障碍咨询上虽有一定效果,但也存在着咨询周期长、效率低、咨询效果难以控制和巩固、经常出现反复现象等一系列问题。团体心理辅导作为学校心理辅导的重要形式之一,通过为团体成员提供彼此观察、学习、交往的机会,促使个体进行深层次的探索,重新认识自我以及他人,产生新的观念、态度与行为,具有效率高、涉及面广、感染力

[2-4]

强等特点,能够在短期内产生较好的干预效果。本研究在已有研究的基础上,更深入地探讨团体心理辅导对大学生人际交往中的回避、苦恼、自尊的干预效果,为大学生心理健康教育及高校团体心理辅导工作提供指导与建议。

1　对象与方法

1.1　对象　通过心理测验和面谈的方式,从125名自愿报名的

名学生随机分成3个组,每组8人,男、女各半。A组为实验组,团体辅导过程中有2名人际交往良好的同学作为榜样共同参与;B组为实验组;C组为控制组。

1.2　研究工具　(1)社交回避及苦恼量表(SocialAvoidanceandDistressScale,SAD)[5],该量表含有28个条目,分为回避和苦恼2个分量表,评分采用“是-否”方式,得分范围从0(最低的回避及苦恼程度)到28(最高的一级);(2)自尊量表(TheSelf2Esteem

Scale,SES)[5],该量表含有10个条目,评分采用4级,得分范围

从10(自尊程度最低)到40(自尊程度最高)。在干预前后分别应用上述量表进行测试。1.3　团体心理辅导方法　由8次活动组成,每次活动时间为2

h,每周活动1次,采用游戏、讨论、行为训练、心理剧等形式

进行。

1.4　团体心理辅导的目标　单元一:增加成员对团体性质、目

标、进行方式和内容的认识;促进成员间的相互认识,消除陌生感和紧张情绪,营造团体融洽、开放的气氛;制定团体规范,形成团体意识。单元二:引导成员敞开自我、在分享中了解自己,加深对自己的认识;促进悦纳自我,帮助成员正确看待自己的不足;增强成员的自信心。单元三:促使成员觉察影响人际吸引的因素;明确受人欢迎的人格特质以及自己的人际期待;引导成员对照自身的特质,增强交往意识,提高交往的主动性。单元四:引导成员了解非理性信念在人际关系中的影响;帮助成员澄清人际交往中的非理性信念;指导成员学习如何用理性信念替代非理性信念。单元五:带领成员练习有效的沟通技能,学习新的行为方式;互相解决各自面临的问题。单元六:向成员介绍人际相互作用理论的基本知识;引导成员学会分析自

大学生中确定了24名为研究对象,年龄在18～22岁之间,均有

一定的人际交往困惑,并具有提高自身交往能力的愿望。将24

),女,浙江余姚人,大学本科,讲师,主要研【作者简介】　王慧(1977-　

究方向为教育心理学。

【作者单位】　1　浙江大学心理系,杭州　310012;

2　浙江工业大学教育科学与技术学院;3　浙江工业大学软件学院。