英语 外研七年级

加强学法指导 提高学生学习能力

——初中英语词汇教学策略课例研究

一、问题的提出

记得英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”可见，词汇教学在英语教学中是不容忽视的。然而，词汇学习又恰恰是很多学生的一个难点，怎样帮助学生学会并能记住这些英语单词呢？有一部分老师认为：既然要以学生为本，提倡学生自主学习、合作学习，那么英语词汇的学习是否也可放手让学生自主完成呢？因为如果学生具备了单词自学的能力，英语学习就会显得容易得多，并且这样做即节约了课堂时间。

我也带着这样的想法，尝试了几堂课运用国际音标让学生自学，但最终发现对于大部分预初年级的学生来说，由于缺乏一定的自学能力和学习自觉性，因此这种做法行不通。有一部分学生自学后虽然能掌握单词的发音，但至于词的用法、区别等方面他们仍一头雾水。于是究竟如何在课堂有限的时间内，高效地进行词汇教学呢？带着这个研究主题，我在预初第二学期教授M1U4 Staying healthy 中Health problems 这两页内容时，进行了一次“三实践二反思”的课例研究活动，从而探索提高英语课堂中词汇教学有效性的方法。

二、实践与分析

我选择牛津英语教材这部分内容是由于这两页虽说内容较多，但主要的重点也是难点就是六个与健康问题相关的词汇：a headache, a stomach ache, toothache, a cold, a fever, a sore throat. 这6个词汇中只有a cold是学生容易掌握的，其余5个单词又长又难读，在朗读上有连读等学生不太熟练的朗读技巧，然而恰恰就是这6个词贯穿了我的这整堂课。让学生掌握词汇之后，我才能让他们讨论患这些病的原因，并对这些病人提一些建议。学生在课堂各个环节的活动中都必须使用这些词汇，所以对我来说第一部分的词汇教学是否有效是整堂课高效的关键。这正是研究词汇教学有效性的一个良机。

第一节录像课词汇教学环节

步骤一：我以一张看病的图片来引出Health problem的话题之后，问学生常见的有哪些健康问题？由于在这方面学生本身没有相关词汇，只有个别优秀生说了一个have a cold之后就陷入僵局。

步骤二：我利用了PPT 展示图片，第一张是一个男孩捂着头，学生一看就明白是头痛，但单词是什么？他们都看着我，不知如何是好？

步骤三：我在幻灯上的图片下面同时展示了单词、音标及读音。一下子，学生就大声地跟读起来。与此同时，我在黑板上写下了a headache，并在a下面写上音标，再请全体同学一起朗读了两遍。学生们读得既大声又整齐。

步骤四：我抽了2位学生个别朗读来检测学习情况。由于刚领读过，站起来的学生毫无问题，都能清楚地读准单词。

其余5个词汇我也是用同样的方法依次教授，一切似乎都很顺利。

步骤五：我让学生看着我的板书全班集体朗读黑板上的6个词汇，在前面加上have（板书见图一）。学生在读a headache， a stomach ache， a fever 与 a sore throat 时都有一些问题，于是我又进行了集体帮助。

步骤六：我采用了“开火车”，每个学生读1个短语，依次朗读黑板上的词汇，学生仍在朗读a headache， a stomach ache， a fever 与 a sore throat 上出现问题，老师再次一对一帮助。