新课程构建了一个符合素质教育要求的、具有普及性、基础性和发展性的课程体系，为教学提供了一个很好的平台。这种以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可能从个人实际需要与可能展开学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣以及学习能力，是教师设计教学的出发点。而且，教师备课应从学生实际出发，为不同的学生设计出符合他们需要的教学方式、教学计划和教学进度。在教学设计时，教师要把学情放在首位，既要把基础要求同特殊要求结合起来，把着眼知识同课程资源结合起来，把班级授课同差异教学结合起来，从“教材”（文本）这一单一要素走向教师、学生、教材、环境多个要素的有机整合。

一、 教学设计要从初中生生理心理的特点出发

初中生的年龄特征表明：他们似“成人”非“成人”，生理、心理矛盾较多；要求独立，但又不能脱离对别人的依赖；英雄感很强，崇拜英雄，蔑视平凡，但知识不足，常常分不清楚英雄行为与鲁莽冲动的界限；有强烈的自尊心，要求受到与成人一样的尊重，对于批评、训斥极为反感；友谊感很强，却又往往分不清“友谊”与“帮派”“哥们儿义气”的根本区别；好奇心强，但往往容易犯“冷热病”；有强烈的求知欲，但兴趣不稳定，容易受到外界影响，对事物的认识往往片面化和绝对化。

针对学生的生理、心理特征，教师在教学设计时。首先应以学生为中心。充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的独特认识、感受和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现学生的创新精神；其次，设计应符合学生的认知规律。力求遵循从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践的认知路线，这是新课程改革的重要理念。

【案例1】

在教学“情绪的含义”内容时，曾这样设计提问：“情绪是我们同学最熟悉、体会最深的一种心理现象，谁能谈谈自己的体会？如：当你受到表扬或挨批评、或面临险境、或遇到让人生气的事的时候，你的感受如何？”

学生：“受到表扬时，我就高兴；挨批评时，就挺沮丧；面临险境时，很害怕；遇到让人生气的事时，就愤怒。”

这样的设计，学生对“情绪”的理解就不会只是局限于书本上的定义，而是有自身的体验与感受。此外，针对学生的特点，教师应以活动课为中介，利用以下几种方式进行教学：1、夸夸我自己；2、一分钟演讲；3、漫画、书法、绘画、音乐欣赏；4、讲故事、示范表演、情感体验、经验分享、谈话沟通、行为训练等。在活动中，教师以鼓励为主，不随意批评其缺点，目的是使学生摆脱羞涩与恐惧心理。同时，让一些调皮的学生打打头阵，充分发挥其敢想敢说的特点，以活跃课堂气氛。久而久之，学生习以为常，活动课也就容易放得开了，思想品德课就会变成富有魅力的令人向往的乐园。

二、 教学设计要从初中生的个体生活体验出发

“知人”是教人的前提，“知人”才能善教。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。在我们的学生当中，由于父母的教育观念、自身素质不同，会造成家庭气氛和成长环境等差