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绥化师专学报

年第

期

语音课教学方法初探 唐晓南 《用英语语音》是一门实践性很强的课程实 ,

该课程的教学目的是让学员掌握英语语 ,

音语调的基础知识在大量的语音实践中提高语言技巧形成良好的英语语音语调

。

因此

,

为使学员在语音知识和技能学方法 预习 、

、

技巧方面得到培养和训练 、

,

我在语音课上主要采用了以下教

一—过预习发挥学员主体作用通 、

指导

、

巩固

总结四大环节 ,

。

培养学员自学能力 。

教学过程是学生掌握知识 识 ,

、

提高语言能力的过程 ,

课前预习有助于学员巩固已学知 。

培养自学能力 , ,

。

尤其是对一些有一定基础的学员更是如此 、

例如

,

学习英语语音是从

发音开始的有些类似况 ,

学员在学习发音过程中方法种种

但由于英语的音素与汉语的某些发音往往 。

结果学员就利用汉字标音 ,

拼音注音等方法来帮助自己掌握音素 。

针对这种情 、

我在学员预习过程中就先提出要求学员注意问题

比如

英语音素 要大 , ,

,

是通过气流 、

声

带和口腔发音 音 ,

与汉语发音或汉语拼音有一定的区别 英语 ,

。

象英语【和汉语 汉语 ,

英语 是合口之 。

和【的细微差别在于,

是半合的元音 而【

,

开口度较汉语音强且长

开口度较英语【要小 二 、

是长元音

,

司是辅音

音短且弱 。

在课前

将诸如此类的问题提出业之后通过指导 ,

使学员在预习中对有关内容能准确把握 ,

发挥教师的主导作用 ,

学生学习质量的好坏 然已经基本掌握了英语 ,

知识掌握的多少 ,

能力提高的快慢 、

,

不仅仅取决于教学计划 。

、

教学大纲或者教科书和教学参考资料的好坏个音素此我在讲到元音音素时是这样处理的 音标和音素的联系与区别 ,

。

教师的主导作用很重要

例如 、

,

有的学生虽 。

但在基本概念 。

基本理论上却似是而非

模模糊糊 ,

因 ,

让学员在预习中就着重思考所要讲解的问题如元音音素是不是都是指元音字母【是【】短音的 、,

和国际音标有什么不同 。

字

母为什么叫做半元音字母 法 ,

另外

,

还向学员提出判断性的问题 。。

是【』短音等类似的错误概念让学员在预习中加以解决的

采用这种先预

习

后指导的方

使每个学员学有所常 三 、

、

学有取舍

反复强化练习 ,

,

在语言实践巩固学习成果 ,

在教学过程中

教师不但要求学生理解知识 ,

还要帮助学生牢固地掌握知识 、 ,

。

而练习 。

是使学生巩固知识的重要手段

学生通过练习可以使所学知识得到巩固 ,

补充和发展

尤 因

其是学习语言

,

学员除了具备一定的语音知识之外 ,

作艰苦的摹仿练习是非常重要的 辩音练习和听写练习

。

为只有经过这一过程

才能养成严格按照标准大量地读音练习

,

从