《小学低年级多种识字教学方法的研究》课题报告

一、课题名称

小学低年级多种识字教学方法的研究

二、课题提出的背景及所要面临的现状

1、研究背景

识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对于低年级学生来说，识字不像动画片、听

故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量时间进行识字教学。由于1、2年级没有

科学有效地识记生字，到了3年级，很多学生错别字连篇的现象非常严重。小学语文识字教

学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。低年级学生识字量不足，将严重制

约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。因此，通

过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，

探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、

技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生

语文能力及思维能力的发展是非常重要的。

2、研究现状：

低年级识字教学识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。我国的汉字不是简单的书写

或记录符号，而是一幅幅、一个个故事，是凝聚着先人的智慧，承载着中华文明的中国第五

大发明，“是人类最高智慧的杰作”（韩国专家语）。因此，识字教育在我国教育史上历来占

有重要的地位，人们甚至把孩子受教育说成“去识字”，可见识字内涵之丰富。随着新课改

的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。然而，文字毕竟

是枯燥的书写符号。所以，当今在识字教学中，教师们就利用了不同的教学方法，如：司霞

老师的“随文分散识字法”、窦桂梅老师的“不拘一格，灵活识字法”等，虽然这些不同的

识字方法充分发挥了学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的，但是

这些方法只是零散的，没有集中整理、归类。

三、课题研究的理论与实践意义

１、理论依据：

新课程标准中提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真

正爱识字、乐识字、轻松识字。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、

尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富

多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。

２、现实意义

识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目

标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有

了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是

整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，

为今后的自学阅读打下良好的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对

于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量

的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。在识字教学中，为了使学生在愉

快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学

方式，为学生创造快乐的学习环境。

四、该课题在国内外的研究特色

创新之处：

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的