一、教育心理学的作用：教育心理学对教育教学实践具有描述、解释、预测和控制的作用。它在实际应用中可以帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学的理论指导，帮助教师预测并干预学生。帮助教师结合实际教学进行研究。

二、教育心理学的发展简况：萌芽时期(20世纪20年代以前) 发展时期(20世纪20年代到50年代末) 成熟时期(20世纪60年代到70年代末) 完善时期(20世纪80年代以后)

三、心理发展的基本特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性

四、童年期和少年期的主要心理特征：童年期，又称学龄初期。这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。少年期，又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。

五、认知发展阶段与教学的关系：认知发展阶段制约教学的内容和方法，教学促进学生的认知发展。

六、埃里克森人格发展阶段理论①基本的信任感对基本的不信任感(0岁―1．5岁)，该阶段的发展任务是培养信任感。②自主感对羞耻感与怀疑(2岁―3岁)，该阶段的发展任务是培养自主性。③主动感对内疚感(4岁―5岁)，该阶段的发展任务是培养主动性。④勤奋感对自卑感(6岁―11岁)，该阶段的发展任务是培养勤奋感。⑤自我同一性对角色混乱(12岁―18岁)，该阶段的发展任务是培养自我同一性。

七、自我意识对人格发展的影响：自我意识水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力，自我评价的性质决定人格发展方向，自我调控能力制约着人格的发展

八、认知差异的教育意义：教师应根据学生的特点，不断改革教学，努力因材施教，创设适应学生认知的教学组织形式，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化，运用适应认知差异的教学手段。

九、性格的特征差异：对现实态度的性格特征，性格的理智、情绪、意志特征

十、特殊儿童教育环境的安排：随班就读，普通班加巡回辅导，普通班加资源教室，设置特殊班

十一、学习的心理实质：学习是一个几乎经验与行为之间的中间变量，所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，是由反复经验引起的

十二、人类学习和动物学习的本质区别：人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世代累积起来的社会历史经验和科学文化知识；人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与他人的交往过程中，通过言语的中介作用进行的；人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

十三、学习的实质与内容：学生的学习是在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。

十四、学习的一般分类：加涅的学习层次分类 ①信号学习；②刺激―反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习。 (2)加涅的学习结果分类①智慧技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度。

十五、联结学习理论 (1)桑代克的尝试一错误说：桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过试误形成的。尝试―错误学习的基本规律是效果律、练习律和准备律。 (2)斯金纳的操作性条件作用论：斯金纳把有机体反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。强化是操作性条件作用的基本规律。斯金纳认为，操作性行为主要受强化规律的制约。强化物是指能够提高反应概率的刺激物。强化(物)有正强化(物)与负强化(物)之分。呈现能提高反应概率的刺激的过程即正强化，所呈现的刺激即正强化物。取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强化，厌恶性刺激即负强化物。

十六、意义学习的条件：学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的认知结构，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，学习者需积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用。

十七、学习动机的种类：高尚的动机与低级的动机，进京的直接动机与远景的间接性动机，内部学习动机和外部学习动机 十八、成败归因论：三个维度六个因素：内部归因和外部归因，稳定性归因和飞稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；能力高低，努力程度，任务难易，运气好坏，身心状态，外界环境。

十九、学习动机的培养与激发：培养 ：①利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 ②利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。激发：①创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平；③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；④正确指导结果归因，促使学生继续努力

二十、迁移的作用：对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

二一、早期的迁移理论：形式训练说，共同要素说，经验类化说，关系转换说