教师资格证

《教育方法概论》模拟练习题一

一、是非判断题

1、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著《学记》提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。（ ） P2《学记》：善喻．及时施教．循序渐进．长善救失．藏息相辅．

“不愤不启，不悱不发”－－－孔子～

2、在赫尔巴特提出“教育性教学”的思想中，道德教育是最根本的任务，而教学是其最主要和最基本的手段。（ ）P25

3、赞科夫的“一般发展性教学”的理论基础是维果斯基的关于“最近发展区”理论。（ ）P29

4、知识是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织，贮存于个体内，即个体的知识，贮存于个体外，即为人类的知识。（ ）P120

5、条件性知识与实践性知识是决定教师专业水平高低的重要因素。（ ）P53

教师知识一般包括三个方面：本体性．条件性实践性知识．．．．．．

6、促使“文化反哺”现象的主要原因是知识经济的出现。（ ）P109

7、“S—O—R”的学习活动公式中，O称为中间变量，包括能力和倾向，能力和倾向作为两个中间变量，它们既是学习的结果，又是导致个体行为或反应变化的原因。（ ）P113

S刺激R机体的反应～

8、学习者要有可观察可测量的行为的变化，才能算得上是一种真正的学习。（ ）P113

9、接受学习就是机械学习。（ ）P116

奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为接受性的与发现性的；根据学习材料与学习者原有的知识的关系，把学习分为机械的与有意义的．接受的与发现的，机械的与有意义的这是划分学习的两个维度．相互不依赖，彼此独立．

10、对于个体而言，有意义学习就是习得语言文字符号的意义。（ ）P117

在奥苏伯尔那里，对于个体而言，有意义学习就是习得语言文字符号的意义。

11、美国教育心理学家加涅认为，教学主要是让学生得到预期的学习结果，这些学习结果包括言语信息、心智技能、认知策略、态度和运动技能。（ ）P37

12、以命题网络的形式表征的是程序性知识；以产生式系统表征的是陈述性知识。（ ）

13、由于默会知识只可意会不可言传，所以一个人的默会知识是不可以传递给另外一个人的。（ ）

14、执拗是情感未成熟的标志之一，有研究表明，执拗和认知能力的关系在某种程度上是成反比的。（ ）P131

15、柏拉图认为教师的作用就是“知识的产婆”，称他的谈话问答方法是“产婆术”，他的这一思想导致了西方启发式教学的形成。（ ）

16、人们在认知方式上的差异与智力上的差异相似，不同个体有着明显不同。（ ）P134

17、冲动性认知方式的儿童在解决问题时所表现出的能力往往低于反省性认知方式的儿童。（ ）P135

18、分析性思维是一种以演绎推理过程为特征的思维形式，而直觉思维是一种对问题进行内隐式的感知为特征的思维形式。（ ）P136

19、以学习者为中心的课程设计认为，它是使青年熟知文化遗产要素的最系统、最有效的组织形式，通过学习有组织的题材体系，学生就能最有效，最经济地建造自己的知识库。（ ）P237

20、学徒制最初是适合手工发展阶段的职业教育兴起的一种教育形式，所以，学徒制教学是不能适应现代学校教育的教学形式。（ ）

21、课堂教学中的竞争无对错之分，教师要根据教学情景来决定是否采用竞争策略，以取得良好的教学效果。（ ）

22、秧田式的坐位编排方式为师生之间提供了更多的交往机会。（ ）

23、着眼于信息处理的教学模式的概念获得模式是建立在布鲁纳发现教学法基础上的。（ ）

24、凯程序与衍枝式程序不同的是，学生通过支序列的学习不再回到原点，而是前进到主序列的下一个问题。（ ）

25、弗兰德斯是最先研究课堂互动问题的，他的互动分析模式主要用于分析教师或学生引起的互动。（ ）

26、师生之间的关系与交往状态如何，从根本上决定了教与学的双边关系，决定教育教学的质量。（ ）

27、教师对学生成就的期望最终与学生学业成就的真实水平有关。（ ）