如何在物理课中培养学生的动手能力 袁金凤 物理课教学主要在于培养学生的观察分析、动手操作、实际运用与创新等能力，其中动手操作能力的培养是其它能力培养的基础。 那么如何在物理课教学中培养学生的动手操作能力呢？我认为物理实验课教学是培养学生动手操作能力的有效途径。具体有以下几个方面： 有目的地进行演示实验。激发学生的求知欲演示实验主要培养学生的观察分析能力，进而激发动手操作欲。 要达到这个目的，教师让学生事先明确实验的目的，并时刻提醒学生注意思考分析，从中寻找规律。教师可以边演示边提问出现的每个现象的缘由，以形成强烈的思考。如在家庭电路中“电流过大的原因”教学中，教师首先拿出一个并联电路，通电后，先闭合一个灯的开关，再闭合第二、第三个灯的开关，让学生观察所发生的现象，并猜测将要发生的现象，当再闭合第四个灯的开关时，导线处开始冒烟。这时向学生提问为什么？想到了什么？由此激发了学生的思维和追求新知的欲望。 二、有针对性地增加实验的质疑性。激发学生的操作欲在物理课教学中，结合实际，对重难点章节有计划、有目的地增加质疑性实验，能较好地激发学生的学习兴趣和操作欲望。就是教师在上课开始时，先共同做些小实验，让学生观察实验现象，提出质疑，再导人新课。如在教学“大气的压强”时，教师在上课前， 先在一装满水的杯子上盖一张纸片，并迅速倒置，让学生观察，再将杯 I Z l转向侧面，慢慢转动一周，让学生继续观察，纸片仍是牢牢地将杯 E l封住，水始终未见流出。由此学生产生质疑，引出课题， 导人新课。这种做法抓住了学生的好奇心和求知欲心理特征，不仅活跃了课堂气氛，而且加深了学生的感性认识，激发了学习兴趣， 使每个学生都会产生跃跃欲试的心理。 三、变固定步骤的测定性实验为开放式实验测定性实验如果按照课本安排的固定模式，按部就班地进行， 往往不利于学生创新思维和探索精神的培养。为此，我常常将这种测定性实验更多地变为开放式实验。如在“用天平和量筒测固体和液体密度”实验中，我只讲明实验目的，不告诉具体的实验步骤和方法，让学生通过独立操作来研究实验过程。当学生在测石块的密度时，一部分学生就采用了“先测体积后测质量”的方

法，另一部分学生采用了“先测质量后测体积”的方法，通过两种做法比较， 探索出最合理的测量步骤：“先测质量后测体积。”这种开放式实验，不但锻炼了学生的动手操作能力，而且培养了学生的观察、分析、归纳与创新思维能力。 四、变教师的演示实验为学生的分组实验演示实验在重视物理现象，建立物理概念，总结物理规律，验 一

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证物理理论，说明物理应用，示范操作规则，特别是激发学生兴趣， 培养观察能力和发展科学思维等方面的作用是不言而喻的。然而， 随着教改的不断深入，我逐渐体会到：演示实验的最大弊端是把学生置于“看”和“听”的状态，他们虽然心里“跃跃”但两手却不能“试试”,导致其兴趣和爱好得不到充分培养，实验能力特别是动手能力得不到提高。为此，我更注重学生主体参与，尽量让他们多动手做实验，或让学生参与那些操作简单的小型演示实验，如“鸡蛋由于惯性落水”的实验、“带电体可吸引轻小物体”的实验等， 或把某些演示实验变为探索性学生实验，如“电流跟电压、电阻的关系”实验等。通过经常性的动手锻炼与探索，学生体验到自己动手去探索、去认识物理规律的快乐，提高了动手能力。分组实验由 学生自己亲自动手做，让他们自己去参与、去发现，正是弥补演示实验的不足，提高实验效果的好方法。诸如“长度测量”、“特殊长度测量”、“惯性”、“光的反射”、“摩擦起电”等演示实验， 我都是改为学生分组实验，其实验效果明显不同。 五、指导学生对典型习题进行验证物理不同于其它学科，最终目的不是能用数学的方法解答习题， 而是能把物理问题与实践结合起来。如对“热学”中温度计示数变化的一系列习题，我采用一边进行理论分析，一边让学生动手验证的方法，使他们不仅从理论上明白并且通过实验观察到：用扇子对着温度计的玻璃泡扇风时，温度计示数不变。把温度计玻璃泡置入盛有酒精的烧杯内部时，示数不变；当温度计的玻璃泡离开酒精时， 温度计示数会下降；当用扇子对着湿玻璃泡扇风时，示数下降加快。 这种让学生动手验证典型习题的做法，使学生既加深了对题目的印 象，又巩固了相关知识，同时培养了他们的动手能力。 六、指导学生开展物理课外实验物理课外实验是物理课堂教学的有益补充，

可以加深学生对知识的理解和扩大其知识面，对于发展他们的爱好和特长，使他们把所学的理论知识与课外实践有机的结合起来，提高他们的动手能力和养成良好的学习习惯是十分有利的。我的做法主要是以下两方面： 是做好课本每章后面的小实验，二是鼓励学生开展小制作，小发明比赛。 七、引导学生应用物理知识解决生活中的实际问题物理是- -1 ' 3实验科学，决不能离开实践。指导学生应用物理知识解决生活中的实际问题无疑是一条有效的实践途径。如我在讲“音调、响度、音色”一节时，为了检验学生能否利用所学的知识解释有关实际问题，让学生准备一些胡琴，启发他们思考：拉胡琴时， 如果调太低，可怎样调整？“ 5”… 6’哪个调高？手指应在弦上怎样移动？然后再让学生亲自动手实践，从而使深奥的知识变得简单明了，既调动了学生学习的积极性，又加深了学生对知识的理解， 还培养了学生的动手能力，更能让学生明确学习与生产、生活的关系。 (作者单位：甘肃省镇原县武沟初级中学 ) 一

提高历史课堂教学有效 J}生的一点看法 熏脾.红 历史学科加入中考已有三年，但是，长期以来，历史在人们心目中的印象就是“副科”,或者是简单的读读背背的学科，再加上课时少，任务重，中考范围广，六册书四十分比例严重失调，导致

(一 )、注重激发学习历史的兴趣，还我们的课堂教学和学生自由。

学生重视不足，但中考还要成绩，这就给我们历史教师无形中增加了巨大的压力，如何在时间紧、任务重、学生重视不足的状况下打赢中考这场战争，就成了摆在我们面前的一大课题。我个人认为要想打赢这场战争就得抓住课堂，提高课堂效率，向课堂要成绩。 要创造性地使用教材，让教材内容更加符合教学实际在课程标准和教材之间，尚有很多可供拓展的空间。这要求教 一

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师从单纯的教材组织者、执行者转变为教材的研究者、开发者，尽情释放智慧，在教材与课程标准之间合理创造，在不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的基础上，对某些“原版” 适当舍弃，实现由“教”教材到用教材“教”的转变。在教学中基于学生的知识、思维和生活经验实际而对教材进行开发与整合可以弥补一些缺憾，演绎出精彩的课堂教学情景，

提高教学的有效性。 二、要把课堂还给学生增强历史课堂的有效性就是要在实践中把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。

激发学生学习历史兴趣的方法和途径有很多，如巧讲典故，以 奇引趣。例如在讲中国古代史时，可以利用的典故很多，像问鼎中原、 围魏救赵、纸上谈兵等，引导学生探究典故的出处背景及其含义， 从而引发学生的兴趣；精读诗词，以诗牵趣。例如在讲到秦皇汉武时，可以通过读毛泽东的词《沁园春.雪》,引出对历史人物的评价， 激发学生去探究历史人物的贡献，从而激发学生对学习历史人物的兴趣；编写歌谣，以歌导趣。例如在讲改革开放一课时，可以引用凤阳花鼓，探究在实行家庭联产责任制前后的变化，激发学生学习 本课的兴趣；设置图表，以图增趣。在学习文化时可以借用图表进行归类，减轻记忆负担，明确要学习和掌握的要点。搜集图片或视频多媒体辅助教学，增强直观效果，加强学生对历史的体验。如在讲到古建筑《故宫》时，可以多搜集图片，通过图片的展示，体会古建筑的雄伟，君主的威严，古代劳动人民的智慧等等。只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既接受爱国主义教育，增强学生的情感体验的同时又增长了知识，提高了教学质量，真正达到学史明智，知史做人的目的。 要还历史课堂教学一定的自由度。只有在这样的课堂里，学生的精神活力才可能得到释放和生成，原本由老师控制的课堂才会变得生机盎然。另外，还学生的主体地位，形成平等交往的对话氛围。 在这样的过程中学生的主体性得到凸现，创造性思维才能得到发展。

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