儿童游戏的发展历程

儿童游戏的发展历程

游戏在不断成长的儿童个体身上处于不断发展变化的动态。它既表现为游戏类型的渐次更替，又表现为游戏内容、结构形式的变化。游戏的发展与儿童身心发展相辅相成，一方面儿童的发展要求游戏不断地深化;另一方面游戏的深化又促进了儿童身心发展。

(一)从认知角度来看学前儿童游戏的发展

游戏是儿童发展状况的写照。认知的发展是儿童发展的一个重要方面。立足于儿童认知发展的角度可以展示出儿童游戏发展的不同水平和演化过程。

1.感觉运动阶段游戏的发展

儿童在出生后的前半年，首先得到发展的是一些感觉器官的机能(视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等)。这一时期的儿童感知觉系统已有较好的调节能力，感知觉活动越来越积极主动。他们能够集中注意某一事物，可以用眼睛逐物，能侧耳倾听各种声音，对气味也有一定空间定向能力，味觉、触摸觉等感觉都得到了一定的发展。此时作为游戏的标志信号—徽笑开始出现。这种微笑与新生儿最初的内源性微笑(一种先天的面部反射活动)有着质的不同，它是由外界刺激引发并自得其乐的笑。例如，当孩子看到颜色鲜艳并发出音乐的玩具时，会盯着它看、微笑，这可视作最初的游戏表现，即感觉游戏。这种游戏大在约2-3个月开始发生，I岁以前出现最多。感觉游戏随适宜刺激的出现而发生，一旦适宜刺激消失，这种游戏即停止。感觉砰戏持续时间一般较短。儿童从这种游戏中得到的快感是生理性的，是感掌器官对适宜刺激的机能性需要得到满足的结果。儿童半岁以后，手眼逐步协调，能够较准确地抓握物体，他们可以主动地使自己感兴趣的事物或现象持续或重复发生，出现了初步的有意识动作。这时游戏由从前被动欣赏性的感觉游戏转变为主动的感觉运动性的游戏。儿童不仅在感觉器官的运用上，也在运动器官的动作功能发挥上获得机能性快乐。当儿童1岁以后，体力和动作不断发展，孩子对活动的需求进一步增强，这一时期的孩子十分好动、淘气，常常手脚并用地到处爬。他开始模仿成人的样子尝试自己用勺子、杯子等一些日常用品，进行一些日常生活练习的活动。当真正学会独立行走，孩子便不再满足于与成人的共同活动，产生了独立意识和行动的倾向。正如我们看到的，孩子学会走了以后不肯让成人抱，非要下地自己走，吃饭时抢着拿碗、幸勺子自己吃。孩子玩弄物体的独自游戏开始在婴儿的生活中占据重要的地位。

儿童感觉运动游戏在感知觉器官和运动系统的发展、成熟过程中不断发展，同时也不断地促进着感知觉和运动机能的成熟和完善，促进着以感知觉和实际动作为基础的动作性思维即儿童认知的发展，继而促进身心的整体发展。儿童到2岁以后，游戏开始达到一个新的发展阶段，象征性游戏以及结构游戏成为幼儿游戏的主要形式，也就进人了学前儿童游戏的象征性阶段。

2.象征性阶段游戏的发展

儿童从2岁开始就进人了象征思维阶段。他们开始运用象征性符号进行思维。由于有了象征性功能使儿童凭借意义所借来象征意义所指的事物，而意义所借和愈义所指的分化标志思维的发生。随着儿童认知的发展，儿童游戏的性质开始发生变化，从主要由敲打、摇晃、啃咬等动作图式构成的感知运动游戏向模仿真实生活的游戏转变。一方面由于表象活动、想象活动的增加及能力的增强，逐渐出现了以一物体假装另一物体和扮演角色为主要形式的象征性游戏。另一方面由于动作和技能的发展，游戏从机能性转向建构性，开始出现了用各种结构材料建构物体的结构造型活动即结构游戏。