理

论理论探讨

《中国教育信息化》编辑部：mis@moe.edu.cn

教学内容与RPG类游戏任务融合研究

———任务驱动式教育游戏设计探微

马颖峰，王彩惠

（陕西师范大学新闻与传播学院，陕西西安710062）

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摘要：教育与游戏的融合是教育游戏取得成功的关键，已有的研究侧重于从教学机制方面研究两者的融合，关于教育与游戏的内在、具体的融合方式的研究较为缺乏。作者试图从教学内容和游戏任务系统的内在结构探求教育与游戏的融合方式，认为将教学内容融入游戏的任务系统是实现二者有机融合的有效途径，并结合案例阐述了任务驱动式教育游戏设计的基本思想、结构及过程。

关键词：教育游戏；任务融合；任务驱动式中图分类号：G434一、问题的提出

近年来，教育游戏作为一种新的教学媒体形态，在教育实践领域和理论层面都引起了人们的重视。如何更好地将游戏这种无“目的”的活动引入教育这种有显著目的性的活动中，也就成为研究者关注的热点。从盛大网络推出其第一款教育游戏《学雷锋》之后，亦有相关产品出现，如奥卓尔游戏化学习系列软件、wawayaya系列儿童教育游戏等。然而已有产品的教育与游戏融合问题尤存：将益智或休闲类游戏作为学生答题的奖励者有之，纯粹教材搬家尤为普遍，游戏过程与教学目标未达“内在一致”者也不鲜见。我们认为，这种根植于满足学生新奇感所唤起“暂短兴趣”之浅层次融合的教育游戏，难逃昙花一现之宿命。同时，教学内容与游戏活动的生硬嫁接，也难以实现让教育游戏承载教育目标这一愿景。如何提高游戏对目标用户的“黏着度”，使游戏与教育实现深度融合，

文献标识码：A文章编号：1673-8454（2011）04-0024-05

门课程中使用游戏，例如在活动课程中引入游戏，形成网络游戏式活动课程，认为“特定的教学内容+网络游戏=寓教于乐的网络游戏式活动课程”。

[3]

有待更进一步的关注和深入研究。

二、教育与游戏融合的现状

从游戏与教学内容的融合方式看，教育游戏不应只是游戏与知识的简单嫁接，而应着眼于提高教学内容与游戏任务融合的顺畅性与逻辑连贯性，也就是既保留游戏“可玩性的”特点，又使游戏承载着教学内容，使游戏任务的执行过程始终伴随知识探究过程。

[1]

2.将游戏作为学习环境

利用数字化虚拟手段为学习者提供一种游戏式的带有会话协作性、竞争挑战性的学习环境。[4]这种观点认为虚拟学习环境是一个支持合作学习的可视化的多用户系统，各种游戏情境实际上就是一个虚拟的学习环境，游戏者进入游戏实际上就是进入了一个设计周到的学习环境。

可

见，如何实现游戏承载教学目标及教学内容成为教育游戏设计的关键。目前关于游戏与教学目标、内容、活动融合的研究，主要有以下三种观点。

3.将游戏作为一种课程资源

也有学者提出“游戏作为一种教育资源潜质丰富，特别是融入校本课程具有深刻的现实意义，它拓宽了课程资源领域，拓宽了学习方式和教学方式，是一种可行的且操作性很强的校本课程开发的新思路”。

[5]

1.将游戏作为教学辅助工具

有学者提出了“轻游戏”的概念，认为“轻游戏=教育软件+主流游戏的内在动机”，[2]并且认为在游戏辅助教学中教师的作用非常重要，应努力去推动学生进行协作学习、探究式学习以及进行总结、反思等活动。也有学者提倡在某一

资源匮乏一直是远程教育

发展面临的瓶颈，因此，相关学者

（项目编号：*基金项目：本文系陕西师范大学知识媒体研究所承担广州中智商务有限公司资助的“知识媒体教育应用研究”

08H1002018）课题成果之一。

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中国教育信息化／2011.04(基础教育)