工程教育改革实践：思与行

最早的工程教育开始于18世纪初的法国，法国的工程教育强调理论基础，英国的工程教育强调实践精神，而美国的工程教育的成功缘于理论与实践的结合。概言之，过去的工程教育十为适应社会的需要而变化，为适应21世纪的需要，这种变化仍要继续。 工程教育的主要趋势如下：

●19世纪和20世纪上半叶：专业的工程师——工程学作为一个独特的专业，早期的工程专业致力于为毕业生提供大量的动手实践型训练。而科学知识和数学建模也慢慢地受到重视。

●20世纪下半叶：科学式工程师——到20世纪中期，成功的核能源技术以及苏联第一颗人造卫星的成功研制所带来的技术进步，要求工程师精通科学和数学理论。工程教育的课程设置应这种需求而变。其课程设置在很大程度上一直延续至今，虽然逐渐增加了一些设计的内容。在20世纪90年代初期，除了注重科学理论之外，许多学校开始注重非专业技能的培养，如团队工作和沟通能力。

●21世纪：企业家型工程师——世界的飞速发展以及20世纪90年代初期的工程教育变化，导致工程教育的重大变革。新的教育体系将继续以科学和数学理论为基础，而更注重培养工程师的职业角色和新的素质能力以适应新世界的需求。

国际工程教育的发展有几个很重要的动向

第一是工程向着综合性、系统化发展。比如汽车制造，以前说到汽车似乎就是发动机与驱动行驶机构，但现在它涉及汽车安全、电子设备、卫星导航、节能、环境等各个方面，从纯机械工程转变成现代化的机械系统工程。

第二，纳米、信息、生物技术的快速发展，必然和工程技术相结合。工程人员要利用高科技进行研发，并转化成生产力。在这方面，我国已经拥有了非常好的开端。目前，一些发达国家采用的工程教育策略是“占领”创新性工程这个高端，而把加工制造和劳动力投入比较大的工程转移给其他国家，一些发展中国家也已经成为他们的转移地。但中国不能只做这样的转移地。我们必须“两条腿走路”，既要拥有高端的创新性工程，同时也要服务于制造加工类需要大量劳动力的工程。这是由我国近期的国情决定的，与其他国家都不一样。 第三，工程正在向两端发展：一部分向尖端、细微发展，另一部分向系统、复合巨型化发展。在向两端发展过程中，一些发达国家已经意识到自己的问题，提出“回归工程”。我国的目标是“走向创新”，也就是“两条腿走路”中的“每条腿”都要重视、提倡创新，即使是在跟踪与模仿的部分制造行业。

我国工程教育历史和现状

在我国，工程教育是经过100多年发展起来的。新中国成立以来，我国工程教育培养的大批优秀工程技术人员，成为国家经济建设的骨干力量，做出了举世瞩目的贡献。改革开放以来，随着科教兴国战略的实施，工程教育也在长足发展，据统计，2006年工科在校生数量约为：专科318.5万、本科295.8万、硕士32.5万、博士8.6万，总共约655万[23]，数量位居世界第一，标志着中国已经成为世界工程教育大国。根据2008年4月发布的研究报告测算，目前我国工程技术人才的总量约在1400万以上。步入全球化进程后，中国越来越深入地参与到国际竞争当中，中国的工程教育也不可避免地要面临来自国内工业界的新要求和