班主任专业化发展之我见

武威第四中学张兴祖

有一位优秀班主任老师曾说过：“我深深地感谢15年的班主任实践，也深深地感谢我的班级和我的学生，因为我和孩子们一起成长着，我时时感受着这种成长的幸福和快乐。”“我常常庆幸自己这辈子当了老师，庆幸遇上了这些可爱的孩子。因为有了他们，我的生活和生命才更加充实。”他幸福地体验着与学生在一起的幸福和快乐。但不是任何一个班主任都能体验到班主任劳动的快乐和幸福的。班主任的教育劳动是一种专业性的劳动，要胜任班主任的教育劳动，就需要逐渐地走向专业化；而只有经过努力，发挥了自己的教育智慧，创造性地劳动，感受到自己劳动的价值，感受到它的神圣性，才能享受班主任劳动的快乐和幸福，才能真正体验到人生的意义。近年来，教师专业化问题成为教育研究的一个热点。在这里，我就班主任的专业化问题谈一些自己粗浅的看法。

一．班主任专业化是特殊类型的教师专业化

班主任是特殊类型的教师，班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化，或者说是教师专业化的一个特殊方面。其职责角色比一般教师丰富的多，专业化内涵与标准也更丰富、专业标准更高。归纳起来，主要体现在三个方面：第一是班主任专业道德，是指从事班主任工作的教师，必须具有正确的政治方向，增强执行党和国家的教育方针政策法规的自觉性，树立敬业爱生、为人师表的良好师德。这是班主任专业化的主导性素养。第二，即班主任专业职责。组织、教育、管理班级是班主任的职责，要完成这一神圣职责，必须具备班主任的先进专业理念、丰富的专业知识。而专业理念和个人实践知识在班主任专业职责中居核心地位，着力加强这方面的修养至关重要。第三，班主任专业能力，主要体现在组织管理、协调交往和教科研等方面。班主任专业化三大要素中，专业道德是主导，专业职责是基础，专业能力是关键，这三者构成班主任专业化内涵与标准不可缺一的整体，是新型班主任专业化素养的根本内涵。

二、班主任专业化对班主任教师道德的要求

班主任的专业化发展应是学科性与教育性、学术性与师范性、学科专业知识能力与道德教育专业知识能力的统一。因此班主任专业化的内容应当包括对其教师道德的一定要求。学生道德品质的形成发展是受多方面因素制约的，班主任的

1