高等理科教育 2007年第5期(总第75期)

情绪智力研究对我国高校人才培养的启示

周志平 陈 权

(江苏大学 电气学院,江苏 镇江 212013)*

摘 要 有心理学家称情绪智力(emotionalintelligence)是决定个体成功与否的决定因素,因而情绪智力越来越受到人们的重视,其研究成果逐渐辐射到包括高校人才培养在内的社会各个领域。情绪智力理论打破了认知智力一统教育天下的局面,迫使高校教育作出适当的调整,对高校人才培养有着重要的启示和意义。本文通过对情绪智力研究的相关成果的分析,探讨了对高校人才培养产生的启示,并试图构建新的人才培养模式。

关键词 情绪智力 高校 人才培养

中图分类号 G64 文献标识码 A

一、情绪智力研究及其相关论点

情绪智力主要是指个体觉知和表达情绪、情绪促进思维、理解和分析情绪、以及调控自己与他人情绪的能力。不同学者在不同时期对情绪智力的界定不同,其研究成果也有所不同。但是,自从美国心理学家Mayer和Salovey于1990年正式提出情绪智力以来,经过Goleman、Bar-On、许远理等国内外心理学界学者十多年的不断深入探究,广大民众对/情绪智力0这个概念和理论已从批评、观望到逐渐走向认同,并越来越重视。

(一)情绪智力和学业成就

情绪智力的研究者用情绪智力代替传统意义上的智力,对情绪智力与个体成绩的关系作了探讨。研究结果显示:情绪智力在IQ对成绩的作用中起调节作用,都是IQ低的个体,情绪智力高的人可以通过一些手段来缓解IQ低的负面影响[1]。然而,上海师范大学朱仲敏在2004年对372名大一学生进行了情绪智力认知智力与学业成绩关系研究,表明在认知智力与学业成绩出现正常的正相关情况下,情绪智力与学业成绩相关不显著。对于解释学业成绩的变异而言,认知智力比情绪智力的解释力更强[2]。但是这并不意味着情绪智力对学业成就没有影响,从理论上来说,情绪智力可以通过对学生保持良好的情绪状态、维持心理健康或形成人际交往技能等方面,间接地对提高学业成就起到一定的促进作用。

(二)情绪智力与人际关系和社会适应

Schutte和Malouff也对情绪智力和人际关系的联系进行了研究。他们采用移情观点的采择、社会情境下的自我管理、社交技能、合作等几种不同的指标来衡量个体的人际关系情况,结果得出与以上相似的结论,情绪智力高的个体在移情能力、社交能力、与同伴的合作、亲密和友爱关系上得分也更高

*[3]。而Engelberg的研究也表明成功的社会适应与情绪智力下的准确觉知他人情收稿日期 2006-08-31作者简介 周志平(1957-)男,江苏镇江人,讲师,主要从事思想政治教育研究1