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第9卷第1期2009年2月

金华职业技术学院学报

Vol．9No．1Feb．2009

论思维方式与美术教育

叶玉仙

(杭州职业技术学院,浙江建德310000)

摘要：美术教育是偏向形象和创造思维的学科，要结合各种思维方式进行教学，如正向思维和反向思维,纵向思维和横向思维,多项思维和侧向思维等,并在各种思维方式的基础上开拓学生的创造性思维,以提高学生的审美能力和美术创作能力。

关键词：思维方式;美术;教学;拓展;创造性思维中图分类号：G427

文献标识码：A

文章编号：1671－3699（2009）01－0090－04

改革开放以来，我国教育逐渐走出了“文革”的阴影，加速了从传统教育向现代教育的转型，国民教育模式开始由传统单一的“应试教育”转向多元化的“素质教育”，强调把握德、智、体、美、劳诸要素之间的内在关联，突出个性培养,重视智力开发和学生创造力的培养。因此,我们的美术教学也要重视素质教育,重视学生创新能力的培养。而创新能力不会在哪一天早晨突然产生，它有个孕育过程，它是从各种思维方式开始的。物理学家劳厄有句名言：教育“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。”[1]因此，我们的美术教育也要从发展各种思维能力入手，努力培养学生的创新思维，从而提高其创新能力。

一正向思维与反向思维的运用

正向思维与反向思维是事物的两个侧面，两者相互依存，相互转化。正向思维也是一种常规思维，人们比较习惯于这种思维。美术教师带领学生步入艺术殿堂，首先要迈过“素描”这第一道门槛，因为素描是一切造型和绘画艺术的生命线。俄国著名美术教育家契斯洽柯夫说：“艺术的最高的一方面就是素描，而其他所有添加的东西都只是起辅助作用”，“素描是艺术中最刚强、坚实、稳固和崇高的东西。”[2]素描在很大程度上属于思维和想象的范围，是用来研究物体本质的手段。对于如此重要的一块教学内容，首先要做的是将如何拓展学生的创造性思维融于素描技能技巧教学之中。

我们都处在世界万象的形体中，所以，我们也便从形体之中去理解一切。而一切形体最有概括性

收稿日期：2008－11－20

和代表性的当然只是六面体和球体两种。以画一个白色的正六面体的石膏模具为切入口，它是立体的，又是纯白的，我们将运用怎样的素描表现原理和方法将它搬到平面的纸上去呢？使它不仅能立体起来，而且同时也会出现光感、质感、量感、距离感，又有空间感？

首先从透视、比例、结构、构图研究起，并以观察、比较、分析一系列现象为前提，教师不仅要熟练地演示，更要随着实际效果图的不断深入而借机启发学生自己去总结出许多常规性的绘画原理和规律，让学生在配上灯光效果的实物形体上，分析被强光照射下的调子变化，然后进行理论阐述和启发：什么是三大面五调子？它们有什么作用？在具体的实物图上是如何分布的？又是如何表现的？而线是有感情的，运用不同浓淡、粗细、强弱、长短、刚柔、轻重等的线条来表现物体，就会出现不同物体的质感、量感等。块面结构的表现与转折及边线的处理也极为讲究，距离、空间、画面的主次就从此入手。

音乐有调子，指的是音的高低。而美术，也有调子，那是指决定立体效果的深浅浓淡不同的明暗层次。素描虽然用明暗调子表现，但同时所包含的内容却极为广泛，因为一切的艺术效果也随着明暗调子的铺展、刻画而呼之欲出了。而这些层次该用怎样的线条形式、方向和如何重叠的块面来组织才是最美观、最合理、最符合视觉效果？也最经得住推敲呢？为何要处理背景？背景与实物图的画法和线的表现变化上有什么要求和区别？物体与物体之间该如何表现才能突出画面的中心和主次？最后又该如

作者简介：叶玉仙(1959-)，女，浙江桐庐人,杭州职业技术学院严州校区讲师，研究方向为美术教育。

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