《教学与管理》2010年1月20日

应

用组内相关系数

测量学生评教的信度研究

高维春白淑毅

余

斌

筅广东深圳信息职业技术学院

教师的教学成效直接影响人才的培育和学校的才，根据教育的发展形势和学校教育教学工作的需要，各学校设立和发展了教学督导这个机构。教学督

权。第三，学生作为课堂教学质量评估主体可以避免评估主体可以促进教学相长。

但也有部分研究者或教师认为学生评价教师仍

教学质量。为监控、提高学校办学质量，培育有用人“专家”评估道德难题。第四，学生作为课堂教学质量

导室是对全校教学和教学管理工作进行监控、指导、是一项争议性的问题。有些教师质疑学生不具备教学评价、咨询的机构。教学督导工作职能之一，是对任课专业能力与评价训练，不应该参与评价。Chang教师的教学质量、教学过程进行监督、测量和评价。同（2004）综合Nimmer＆Stone（1991），Williams＆时，对教学工作中出现的问题进行调查研究、分析总Ceci（1997），Layne，DeCristoforo，＆McGinty（1999）结，并及时进行反馈；对教学工作中的先进经验进行的研究认为：学生对教师评分是否宽松、教师的热忱总结提高，对教师的教学改革和教学方法进行指导，度、学生评价教师的方式等这些都会影响学生评价教同时提供建设性的意见和方案。师的结果，从而产生偏差。此外，学生心智是否成熟到评价教师教学成效是否彰显是教学督导工作之一。就评价而言，评价的目的在于改进，而不在于证明什么。评价的方式包括自我评价（self－appraisal）、同事以及学校评价（peerappraisalandschoolappraisal）、学生参与评价（studentinputintoteacherappraisal）。但对于其中的学生评价教师教学的科学性、合理性是当前分歧较大、争议较多的一个环节。

一、对学生评价教师教学的认识

Purvanova（2002）等学者认为以消费者或顾客观点，学生评价教师确实是现阶段的趋势，但也有部分研究者认为学生评价列为评价教师教学质量的重要参考资料有待斟酌。一方面：2000版ISO9000标准明确提出以顾客满意作为衡量产品和服务质量的标准。教学活动是以学校为供方，在一定的教学条件下通过教师向学生提供课堂教学服务，课堂教学服务的直接顾客是学生，学生才是最权威的教学质量评定者。学生作为课堂教学质量评估主体有一系列优点：第一，学生参与了课堂教学全过程，作为课堂教学质量评估主体可以避免片面性。第二，学生是课堂教学服务的接受者，课堂教学是否满足顾客需求学生最有发言

能够排除个人喜好、师生对立，从而客观判断、忠实填答调查表是绝大部分反对学生评价教师教学的原因。因此针对这些观点，考察学生评价教师教学的信度是完全必要、必须的。

二、利用组内相关系数测量学生评价教师教学的信度

组内相关系数（ICC）是各评分者对被评价对象的评分之间的平均相关系数，可以用来确定被评价者得分之间的差距有多少是由于自身真实差别所导致，又有多少是由于测量误差所导致的。它是衡量和评价评分者间信度的信度系数指标之一。组内相关系数的主要功能在于显示总体变异在多大程度上源于所属总体的特征，以及这种影响是否可以推断到总体。此外组内相关系数也可用于评估重测信度。

1．研究对象及范围

本研究的对象是深圳某校所有在校生，于08学年度第一学期期末测得的学生评价教师教学问卷，共35000份资料，以“准备充分、态度认真”，“严格要求、善于管理”，“因材施教、师生互动”，“突出重点、讲清难点”，“语言清晰、板书工整”，“内容适度、课

·53·