荣格的人格发展心理学及其对继续教育的启示

【英文标题】Jung's Personality Development Psychology and Enlightenment on Continue Education

【文章日期】2009-04-21

【作 者】黎奕林/韦鹬

【作者简介】黎奕林(1978-)，女，江西定南人，四川师范大学成人教育研究所硕士研究生，主要研究方向为成人与现代远程教育，四川师范大学成人教育研究所，四川 成都 610066；韦鹬，四川师范大学成人教育研究所，四川 成都 610066

【内容提要】瑞士心理学家荣格通过对人格的类型、人格的结构及其人格发展阶段的研究，形成了其人格发展心理学理论。本文在阐述他的人格发展心理学理论及其发展阶段的基础上，提出了人格发展理论对我国继续教育的几点启示。

【摘 要 题】成教与心理学

【关 键 词】荣格/心理学/人格发展/继续教育/启示

中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1009-0444(2009)04-0011-03 卡尔·古斯塔夫·荣格(Carl Gustav Jung, 1875-1961)是瑞士著名的心理学家和精神病医生，“分析心理学”的创始人，他从自身及其治疗中发展了人格发展心理学。他对人格发展心理学的贡献正如麦耶所指出的那样：“今天许多献身成人成长思想的心理学家，已从瑞士心理学家荣格那里吸取灵感。”(麦耶，1978年，第85页)。本文在阐述荣格的人格发展心理学理论的基础上，提出了其对继续教育的启示。

一、荣格的人格类型说

荣格早年在字词联想实验中就发现：不同性格类型的人，其情结的表现也不同。1913年在慕尼黑国际精神分析大会上，他第一次提出了内倾和外倾人格。1921年他在《心理类型学》一书中又作了详细的阐述。荣格对心理类型的研究已经成为分析心理学的最重大发现之一，也使他成为人格差异研究的重要开拓者之一。荣格根据两种态度或倾向性，把人划分为内倾型和外倾型。除了两种态度外，荣格还提出了四种心理功能，即思维、情感、感觉和直觉。思维与情感是一对相互对立的功能，人们用它们来进行判断和评价，因此可以称之为理性功能。感觉与直觉也是一对相互对立的功能，因没有理性参与，又称之为非理性判断。荣格把两种态度与四种功能结合起来，划分了外倾思维型、外倾情感型、外倾感觉型、外倾直觉型、内倾思维型、内倾情感型、内倾感觉型和内倾直觉型八种不同的人格类型。荣格所划分的这八种类型只代表极端的情况，实际上每个人都会表现出某种占优势的性格类型，在他身上还有不占优势的第二或第三种性格类型。其中有意识的因素，也有无意识的成分，两者的相互作用构成了千变万化的人格类型。

二、荣格的人格结构论

1913-1917年，荣格从自己的角度对大量的患者进行了观察和研究，并且进行了自我分析，从这些研究中获得了大量的资料，提出了他自己的人格结构理论。他认为人格的结构由意识自我(the conscious ego)、个人无意识(the personal unconscious)、集体无意识(the collective unconscious)三部分组成。

原型(archetype)是集体无意识的组成内容之一，一个原型是个人按照某种方式知觉世界的一种一般的思想形式和素质倾向，此“倾向”是荣格关于集体无意识和原型的最基本的概念。原型代表我们表现为人的行为的可能方式，它不是我们可以完全知道和描述的。荣格认为有以下几种原型：

1.面具(the persona)，是指社会所分配给他的那种社会角色和个人对此角色的理解。

2.阴影(shadow)，与面具相反，是由非社会的思想、情感和行为所组成，它可以描述为