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教育基础知识与基本原理 教育与教育学

教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的一门科学 广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。

狭义的教育：学校教育，是教育者根据社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程 构成要素：教育者、受教育者、教育措施。 教育属性：本质属性 培养人的社会活动。 特点：（1） 是人类所特有的一种有意识地社会活动，是个体在社会的生存需要（2）是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动(3) 以人的培养为直接目标(4) 存在教育者、受教育者、教育影响三种要素之间的矛盾活动

社会属性 永恒性 历史性 相对独立性 教育的起源说 神话起源说：教育的目的是体现神或天的意志，使人依于神或顺从于天。

生物起源说：利托尔诺，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。

心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。 劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中 教育的发展阶段 原始社会教育： （1）没有阶级性 （2）传递生产经验

（3）在生产生活实践中进行 古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育 特点有

（1）统治阶级的工具

（2）教育与生产相脱离，具有非生产性 （3）具有阶级性和等级性

（4）适应古代思想文化的发展，具有道统性、专制性、刻板性、象征性

教育不仅与生产力、政治经济制度、文化

(5) 尚未形成复杂的结构体系。

等关系密切，而且还具有相对独立性

现代教育：包括资本主义教育和社会主义

教育的经济功能：

教育

1）教育是劳动力再生产的重要手段

社会主义学校培养的主要是既能从事脑

2）教育是科学知识再生产的重要手段

力劳动，又能从事体力劳动，有理想，有

3）教育可以促进生产结构和经济结构的

道德，有文化，有纪律的全面发展的社会

改变

主义建设者和接班人。

教育的政治功能：

现代教育的主要特点有

（1）传播一定的政治意识形态

（1）紧密联系社会生产生活

（2）选拔和培养专门的政治人才

（2）走向大众化

（3）形成舆论、思潮

（3）自然科学知识大大增加

教育的文化功能：

（4）教学的基本组织形式为班级授课制

（1）文化传承

▲20世纪后期教育改革和发展的特点：

（2）文化融合

（1）终身化（2）全民化（3）民主化（4）

（3）文化选择

多元化（5）现代化

（4）文化创新

2）教育学的产生与发展

教育与人口：

发展：

（1）人口的数量制约着教育发展的规模、

（1）萌芽阶段：教育学还没有从哲学、

速度

伦理学中划分出来，形成一门独立学科。

（2）人口质量影响着教育质量

学记：“化名成俗，其必由学”教育重要

（3）人口迁移和分布对教育结构规格，

性；“建国君民，教学为先”教育与政治

结构，层次的影响

的关系；“道而弗牵，强而弗抑”启发式

教学；”学不塌等“要求教学要遵循学生一个国家的人口数量是确定该国教育规心理发展特点循序渐进。 格的基础因素 孔子：教育目的把人培养成为君子、贤人 ▲政治对教育的制约作用p19

墨翟：兼爱、非攻，注重文史知识的掌握1政治制度决定着领导权（法令/任免/经和逻辑思维能力的培养，注重实用技术的济） 传习。

2教育管理体制

《新教育大纲》中国第一部用马克思主义

3社会成员的受教育权利

观点论述教育问题的著作

4教育标准和教育内容

苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识

教育与人的发展

产婆术：不断发问，从辩论中弄清问题

决定教育目的的因素是政治经济制度，教柏拉图的《理想国》

亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领育为政治服务是通过培养人表现的

人的发展包括个体身体发展和心理发展 域

昆体良：学习概括为模仿-理论-练习；雄人的身心发展规律 顺序性，阶段性，差

异性和不均衡性 辩术原理

影响人发展的主要因素--遗传、环境、教

（2）创立阶段：教育学形成一门独立的学科

夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的标志。提出教育要遵循人的自然发展的原则；班级授课制；（泛智教育）把一切事物教给一切人；规定百科全书式课程；首次提出直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则。 卢梭：倡导自然教育和儿童本教育，认为人的本性是善良的。一切出自造物主之手的东西都是好的，而到人的手里就全变坏了。 康德：教育的根本任务在于充分发挥人的自然禀赋。 裴斯泰洛齐：劳教相结合付诸实践的教育家。最早教育心理化主张，爱的教育，自然教育思想

洛克：白板说，主张绅士教育

赫尔巴特为课程论建立心理学基础，其《普通教育学》是教育学独立的标志，“我想不到任何无教学的教育” 杜威：现代教育派的代表人物

新三中心论：“儿童中心” “活动中心”“经验中心”；主张在做中学，在问题中学；学校即社会；五步教学法。 《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长。

桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》

陶行知：人民教育家，生活及教育、社会即学校、教学做合一三大主张。 (3)发展阶段

马克思主义教学的形成和发展：

克鲁普斯卡亚《国民教育与民主主义》最早以马克思为基础，探讨教育 凯洛夫：《教育学》论述全面发展的教育目的

马卡连克：《教育诗》《论共产主义教育》流浪犯罪儿童 杨贤江：《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作 现代教育理论的发展： 赞科夫《教学与发展》 3）教育与社会发展

育、人的主观能动性

教育促进了个体的个性化和社会化

▲为何教育在人的发展中起主导作用？p27

（1）目的性明确 （2）专业性和系统性 （3）基础性

（4）较强的选择性

▲遗传在人的发展中的作用：

（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，它不决定人的发展

（2）遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一

（3）遗传素质的生理成熟度制约着人的身心发展的水平阶段

环境在人的发展中的作用：

社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约，人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用

人的主观能动性在人的发展中的作用： 在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要取决于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力

2) 学校教育制度

不是平均发展，是全面协调发展 不同价值取向的教育目的观

个人本位论/社会/文化/生活/无目的(假定目的在于使个人能继续他们的教育)

▲确定社会主义教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说 主要内容。

1，人的全面发展，精神和身体，个体性和社会性充分而自由的发展

2，社会条件决定了人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度 3，社会分工制约人的发展

3，现在大工业生产的发展要求类全面发展的，并提供可能性

4，只有共产主义社会才能实现人的全面发展

5，教育与生产劳动想结合是实现X的唯一方法

它确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育目的提供了理论依据。我们只有正确地理解它，并结合当前社会的实际情况，才能制定出科学的教育目的。

▲教育目的对整个教育工作的指导意义 1）导向作用。教育目的一经确立就成为教育行动的指南。它不仅为受教育者指明

欧美现代学制的类型

了发展方向、预定了发展结果，并且也为

（1）西欧双轨制，英法德

教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。

一轨属学术性，一轨属生产性

因此，教育目的无论是对教育者还是对受

（2）美国单轨制，学术性的一轨没有充

教育者来说都具有目标导向作用。

分的发展，群众性新学校迅速发展起来

2）激励作用。教育目的是对受教育者未

（3）苏联型学制

来发展的期望，具有目标导向性和一定的

1912年，蔡元培壬子癸丑学制

理想性，它对教育行为具有一定的激励作

1922 参照美国“六三三”制壬戌学制

用。

我国现行的学校系统

它一方面激励教育者通过各种方式把教

（1）幼儿教育：招收3-6岁

育目的转化为学生的学习目的；另一方面

（2）初等教育：招收7岁儿童入学，学

也激励受教育者积极参加教育活动，为了

制为5年（有的地区为6年）

自己的未来而不懈努力。

（3）中等教育：一方面为国家培养劳动

3）评价作用。教育目的不仅是教育活动

后备力量，另一方面为高一级学校输送合

应遵行的根本指导原则，而且也是衡量和

格的新生

评价教育实施效果的根本依据和标准。教

义务教育起源于德国

育目的的评价功能可集中体现在现代教

《义务教育法》1986年

育评估或教育督导行为中。

义务教育:小学/初中教育

4) 其他

基础教育:幼儿园,小学,初中,高中 3) 教育目的 白板说属于外铄论

外铄论的基本观点是人的发展主要依靠

教育的组成：德育、智育、体育、美育、

外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他

劳动技术教育

人的影响和学校的教育等。我国古代的苟

智育就是指科学文化知识的传授

子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理

智育是授予学生系统的科学文化知识、技

学家华生，都是外铄论的代表人物。外铄

能，发展他们的智力和与学习有关的非认

论者一般都注重教育的价值，关注的重点

知因素的教育;智育并不单纯指科学文化

是人的学习。

知识的传授，更要注重发展学生的智力和

辨析题：

非认知因素的能力

一方面，教育与社会其他因素的关系密

教育目的层次结构：国家的教育目的、学

切；另一方面，教育具有相对独立性

校的培养目标、教师的教学目标

答：教育不仅与生产力，经济,文化,政治

教育目的与教育方针之间的关系

制度，等关系密切，而且还具有相对独立

国家的教育目的是国家对培养什么样的

性。

人才的总要求。教育方针是国家教育工作

新课程强调内容要密切关注学生的兴趣

的基本政策和指导思想。

和生活经验，并不意味着可以忽略间接经

教育目的是教育方针的重要组成

验的学习

教育目的与培养目标之间的关系：教育目

新课程下，教学要从学生的兴趣和需要出

的是针对所有教育者提出的，培养目标是

发，老师要为促进学生理解而教，学生的

对特定的教育对象提出的

学习并不能忽略间接经验的学习。

中学课程 教学目标：教育者在教育教学过程中，在2. 完成某一阶段工作时，希望受教育者达到

的要求或产生的变化结果 教学目标与教育目的、培养目标之间的关系：

具体与抽象的关系，目标是可以测量的，目的是不能测量 1978年，“我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者”（两个必须） 2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2010）》“促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班者”

1)

课程概述

英 斯宾塞把课程作专门术语 课程：广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排； 狭义：特指某一门学科。

课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化的活动。

教学计划是指导与规定课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教材和设计其他教材的依据。