现代教育管理专题课程案例分析--第四

现代教育管理专题课程案例分析（二）

中央电大教育学院孙玫 2008年09月02日

作为人民教育家陶行知的学生，方明一直关注着农村教育。“要解决农村教育中致富无术的问题，必须改变教育观念。要把狭小的学校教育改变为大教育观念。”方明用中国陶行知研究会的试验点之一——山西省柳林县前元庄实验学校的经验说明“办好一校”，就能“致富一村”。

这个曾经穷得出名的小山村，从1987年开始，把脱离农民生活、脱离农村经济的普通小学改成“村校一体”的实验学校。在这里，孩子们多了一门课程叫“劳技”；在这里，教师不单纯教书，还是村里经济发展的“智囊”；在这里，村里经济发展和教育发展同步规划、同步运行。现在，村里的年轻人不仅都达到初中文化程度，每人还掌握了一两门实用技术，全村人均收入也从以前的320元增加到1700多元。（资料摘自：

www.wendangwang.com作者：孙承斌李薇薇张景勇）

请根据“教育政策分析的若干问题探讨”的相关理论和知识进行分析，并谈谈自己的认识。

相关理论和知识：以上案例反映的是农村教育与农村生活和经济发展相结合，即农科教结合，取得很好的效益的事迹。

农科教结合是指在农业发展和农村经济建设中，通过政府统筹，使农业、科技、教育等部门的人力、物力、财力得以综合利用，以振兴农业为中心，以促进农村经济发展为目的，以推广先进的科学技术为动力，以教育培训、提高农民文化技术素质为手段，把经济发展、科技推广、人才培训紧密结合起来，加快和促进农业生产力发展的农村综合改革形式。我国农村教育的现状是：长期以来存在教育的“城市取向”，教育观念、职业教育内容都是针对城市需求的；在现有的管理体制下，中央亦或地方政府，都很难把各部门的职能、关系进行有效的整合；农村职业教育没抓好，尤其是师资和人才问题，影响了教学质量；高等教育与农村发展存在“游离”倾向，使农村教育缺少知识和技术上的支持；教育经费投入得不到保障。由此，影响了我国农村劳动力的科学文化素质，也使得他们所学的知识很少能在实际的农业生产中运用。

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