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中国教育学刊

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略论反思性教学评价标准的建立

杨四耕!

（华东师范大学）

摘要建立反思性教学评价标准是必要的，也是可能的。反思性教学评价标准的建立必须遵循发展性、双向性、

合理性和开放性原则，综合运用教学环节细分、教学行为分析、教学问题诊断和教学反思追问等设计策略，处理好“学会教学”与“学会学习”、科学评价与人文评价、定量评价与定性评价、外显行为与内隐反思以及素质标准、责任标准与绩效标准之间的关系。关键词

反思

反思性教学

教学评价标准

!"世纪#"年代，反思性教学理论与实践在西方发

达国家兴起。反思性教学因具有将“学会教学”与“学会

$］

而迅速影响到世界各学习”结合起来的实践合理性［

思性教学的标尺。从目前情况来看，建立反思性教学评价标准仍然是一个难题。一方面，反思性教学本身是一门艺术，其水平的高下不仅关涉师生外显的教学行为，而且也关涉师生内隐的教学反思；另一方面，反思性教学是一个有待深入探讨的课题，随着反思性教学国际潮流的迅速拓展和国内实验的逐渐深入，客观上需要深化反思性教学理论研究，包括反思性教学评价理论研究。因此，建立反思性教学评价标准，全面提升反思性课堂教学质量，是反思性教学理论和实践提出的新课题。从这个意义上说，建立反思性教学评价标准不仅是必然的，也是必要的。

首先，从评价的一般意义上看，任何评价本质上都是价值判断的过程，评价标准实际上就是价值判断的标准。评价标准的建立有一个共同的基础，就是必须建立在价值主体对价值客体的需要的基础之上。教学做为学校教育的中心环节，从总体上说，其价值主体仍可归结为社会和人两个方面，即教学必须满足社会发展的需要和人发展的需要。其中，前者要求教学必须按照社会的要求确立教育教学任务，满足社会的教育需要；后者则对教学提出了促进人的知识、个性、情感、态度和能力等发展的要求，满足人的教育需要。从反思性教学理论来看，反思性教学评价标准的建立还有其特殊性，即反思性教学以发展师生反思

随着我国，成为一股强劲的教学思潮。!"世纪%"年代，国教学改革实验的蓬勃发展，反思性教学引入我国并引起教学理论界与实践界的浓厚兴趣，这些年来取得了不少成绩，积累了不少经验。与此同时，在教学实践中，也出现了一些难以解决的问题，在一定程度上影响了反思性教学理论的深化和实践的发展。正如考尔德所言，“尽管形形色色的反思性教学希德（&’()*+,-.,)+）方法和方案与日俱增，但它的一个被普遍认同的特征使反思性教学的观念难以用于实践，这反过来影响了对理论深化和促进教师反思的许多问题的认识。”如反思性教学评价标准的建立问题、反思性课堂教学优劣的判定问题，便是困扰人们接纳反思性教学的一个重要问题。

［!］

一建立反思性教学评价标准的

必要性和可能性

在我国，反思性教学实验已在上海、浙江、河南等地进行并有扩展的态势。为提高反思性教学质量，促进反思性教学的健康发展，许多反思性教学实验教师都迫切希望制订一个科学合理的评价标准，做为评价反

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