“信息技术”与“作文批改”牵手

过去传统的作文批改方式，是教师在学生交上的作业本上修改评语，这不但加重了教师的工作负担，而且改上去的是教师的思想、教师的认识，不一定符合学生所要表达的意思。这样学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯，对提高学生的作文水平是极为不利的。

新课程标准十分重视变革传统写作教学“学生写、教师改”的评改方式，提倡学生间的交流与评改，提出了“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等具体要求。以往我们也曾尝试通过课堂内外、采取多种形式让学生的习作有相互交流与评改的机会，但往往受到范围、时间的限制。而信息技术的运用大大扩展了学生习作交流的时空，学生可以通过网络以更快的速度、让更多的人“分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”。

教师可以把一些比较优秀的习作不作任何修改地输入电脑，再进行面批。首先，肯定学生的优点，好好表扬一番。然后，让学生说说，自己这篇习作还有什么地方能作进一步修改。学生在老师的启发下，一般都能积极参与。

学生为在全班同学面前充分表现，往往竭尽全力，绞尽脑汁，尽可能使自己的作文写得完美；同时，在为其他同学点评时，也尽可能地有理有据，使自己的发言具有较强的说服力。这样，师生双方彼此敞开心扉，教师成了学生学习的合作伙伴，课堂教学成了师生双方沟通的桥梁，师生实现了心与心的交流，课堂为师生建立起民主平等的对话空间。这样的课堂，学生还会不喜欢吗？有时教师选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。修改后，学生常常惊奇地看到，“丑小鸭”变成了“俊天鹅”。通过这样的互动，学生再也不把改作文视为“拦路虎”了，也从心底感受到“文章不厌百回改”的道理。这种基于多媒体网络的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，就能使每个学生都来积极参与评议和修改，也更能有效提高学生写作和修改的能力。在网络环境下有利于学生在写的过程修改、写后修改，教师评析完修改，更有利于养成什么时候有“灵感”什么时候改。改变过去学生写作，单纯是教师的评议，而学生只看分数的状况。

实践证明，合理利用现代信息技术改革传统的写作教学，提高了课堂教学效率，优化了教学过程，使得作文教学告别枯燥乏味，变得生动活泼了，有效地提高了学生的写作兴趣和写作能力。作文教学与信息技术的有机地整合在一起，全面提高教学质量和教学效率，这是一个需要不断深入研究与探讨的重大课题，信息技术与课程整合，可谓任重而道远，为此我还将继续深入探索，为此努力。