+ 1> 2的模式也是我f r 《 3— 6岁儿童学习与发展指南》在艺术领域的目标具美感和观赏性，因此混搭的1 中明确指出，幼儿“能用自己制作的美术作品布置环经常运用的方式。境、美化生活”。在幼儿园的环境创设中，如何更好地利用幼 L a ' t j美术作品，体现幼儿在环境中的主体地位， 一

作品混搭：1+ 1> 2 在幼儿园的美术活动中，幼儿创造出来的美术作

直是我园近年来探索的重点。通过不断的尝试，我们品种类非常多，如：绘画、纸工、泥工、彩绘、创薏

总结出以下一些呈现模式。 一

作品等，我们在环境布置中将两种类型或以上的作品 混搭在一起，最后呈现在环境中的效果就会1+ 1> 2。 赏析 (图2):我们将幼儿制作的彩绘瓶展示幼儿合作完成的立体展台上，两者混搭后呈现出的

、

组合式呈现

教师对幼儿的美术作品通过分类或是分组，最后以组合的方式呈现，可以是人的组合也可以是物品的组合。 1 .小组模式：6: l组合

果比单独的个体展示，不管是从吸引人的目光、立僻 结构混搭：1+ 1> 2 在日常的环境布置中我们以平面的展示平台展亓

在小块面的环境中，我们会选择部分展示、按时效果及颜色的对比上都要强很多。 替换的方式来操作。班级活动很多时候都是以小组为 单位的，因此我们在呈现作品时基本会选用6= 1组合的

模式，也就是以小组为单位，这样既可以使得每个孩平面的作品为主，而立体的美术作品难以得到很好的至 子可以被关注，又让每一组的幼儿都有展示的机会。 现。我们通过平面展台立体化，或者是将立体的平面i圭 赏析 (图】 ):这种小的展示平台，属于小组式行创造性的利用，则可以将幼儿的立体作品展示在平西 的小范围作品展示区域，在这样的区域中幼儿展示自 的平台上，或者是将平面的作品立体化地展示。这样 己作品的机会增加了许多

结构混搭对整个班级的环境布置都会有提升。 赏析 (图3):第一幅图是利用泡沫板挖洞，水

从展示的机会而言，小组的机会要比个体多很

多。如果按照个体来轮换或是无序轮换，可能有些内向蛋壳手工作品 (小猫、小狗、小兔等 )呈现在这个彳 的或是表现欲不强的幼儿的美术作品被忽视，因此通过面的环境

中~而第二幅图是在立体的转角上用塑料

6= 1组合使得每个孩子都有机会在规定的范围和时间内绳的编织将平面的信封手偶挂在上面 j第一种是将立 呈现自己的作品，增强了个体和小组的自信心。 体作品展示在平面上，第二种是将平面的手偶作 (不运用这种方式很难将这种作品在环境中呈现 )斤 立体的转角进行展示，不管是哪种结构混搭的方式，

2 .混搭模式：1+ 1> 2 每一次的美术操作活动作品类型都会不同，如： 就比较平面。我' f f l l f=往会将这些不同类型的作品，呈 现在一个平台上，使得班级环境的内容更加丰富，更

泥工、建构、创意作品这些都比较立体，而绘画作品使得最后作品在环境中呈现的效果都是 1+ 1> 2

二、情境式呈现 幼儿的成长是通过持续性的活动不断推进的，勾

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