我对基础教育改革中高中新课程改革方面的一些感受与思考

——结合我的高中学习实际而谈

随着经济全球化的不断发展，国家的综合国力日益成为各国间在国际竞争中的主要因素，而作为综合国力中极为重要的一环——教育，也成为各国之间发展过程中所重视的因素，各国先后思考本国教育发展中的问题，并进行一定的改革。我国的基础教育改革也在这种大背景之下，逐渐开展起来，同时在基础教育改革过程中也出现很多值得我们去思考的问题。

感受：我是陕西基础教育改革的亲身经历者，我们这一届是陕西省的课改的第二届。所以我个人对于基础教育改革的感受是非常深刻的。首先，新课改把学生作为了学习的主体，激发学生的自主学习习惯，之前上课时老师总是把过去的同我们当时的进行对比，我当时听到最多的一个词就是自主学习，这中感受在高中的学习过程中尤为强烈。自主学习是课改最明显的特征，当然，这仅仅是基于我对于高中学习的认识，在高中，确实是如果自己不主动去获取知识而仅仅凭借老师上课讲授是很难学到真正实质性的东西的。而这一点，我认为是课改收效最佳的一个地方，同时也是问题比较突出的一个方面。这也比较符合《基础教育课程改革(试行)》六项改革目标之一——改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。可是仅仅做到一点也并不是改革的初衷。很多人都把课程改革挂在嘴边，可是很多人却自始至终也没有真正没搞清楚究竟这新课改新实质上是在改什么，怎么才算是改革，怎么才能收到比较好的成果，这一只是一个值得深入探讨的问题。

当下《基础教育课程课程改革纲要(试行)》中对于高中课改的要求是：“为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。”可是这却有意无意在实施中收到了相反的成果。用我对我当时新课改之下高中学习进行一个总结就是，真正的高中学习是从学业水平考试前三个月开始的，而在此之前的学习则是很迷茫甚至是囫囵吞枣的，在大量的必修课之下还要进行选修课的教学，老师的在赶自己的教学任务，而学生也在老师的急速“教学行军”之中“赶着”学习。这样一来很多人都不知道上了一年半高中，自己都在赶着干什么，学生几乎是迷茫的，甚至是心虚的，因为在每一册必修学完之后，考完试就完全放在一边，等到两年后又要因为学业水平测试或者是高考再次重新翻出来继续重新来过，那么之前的学习到底意义哪里？学习的有效性大大降低。在我的亲身体验来看，新课改看起来并没有真正地改变过去课程繁重的状况，甚至有加重的趋势，这一点不仅仅表现在学生的学习任务上，还表现在教师的教学任务之上，最重要的是新课标课本的使用，很多老师都指出课本的组织以模块为单位，将过去的形式打破，将知识以模块的方式呈现出来，这一点相较于过去的知识的系统性虽然有它的优势，但却使得学生对于系统性知识的把握产生了很大的障碍，又需要老师来把这种系统性重新引导学生建立起来。同时在我所在的学校也实行学分制，但是在开始的时候还是比较认真之子女给的，但是越是到快毕业的时候，这种形式就越是成为表面，当然在改革过程中所产生较好的或是较坏的因素都存在，当然这也是所有改革所必须要面对的。

在上大学之前，我以前其实是很少关注基础教育改革这些方面的事情，以上仅仅是我对改革形势之下我对自己所在地区高中新课改的一些最切身的感受和体会。

思考： 在当前基础教育改革先后在我国各地区全面展开的过程中，在不同的地区当然也遇到的问题各不相同，尤其是城乡的差异，在改革过程中也呈现出很多问题矛盾，西北师范大学的王嘉毅和赵志纯在《我国农村基础教育改革：问题与对策》中指出，农村课改中所出现的问题主要有五点：政府对新课改重视不够，领导力不够；农村改革的经费、课程资源配置和开发不足；农村小学师资队伍仍然不足；信息技术和课程的整合亟待进一步加强；义务