攻击性行为是指以直接或间接的方式,有意通过攻击、威胁、辱骂等行为伤害他人的心理、肌体,引起他人痛苦、厌恶等反应的行为。它是小学生中比较常见的品行障碍之一,在男孩中更多见。研究表明,如果不认真研究其成因,对孩子的攻击性行为不及时加以干预、矫正,那么其中攻击性行为严重的儿童将来就容易走上犯罪道路。

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小学生攻击性行为的成因与矫正 江苏省南通市通州区张芝山小学 I 攻击性行为是指以直接或间接的方式，有意通过攻击、威胁、骂等行为伤害他人的心理、体，起他人痛苦、恶等辱肌引厌 反应的行为。它是小学生中比较常见的品行障碍之一，男孩在中更多见。研究表明，果不认真研究其成因，孩子的攻击性如对行为不及时加以干预、正，么其中攻击性行为严重的儿童矫那

仇欣虹

二、击性行为的矫正方法攻 (配合家长建立良好的家敦方式。教师应与家长积极配一)合，求家长在家庭生活中尽可能减少导致儿童攻击性行为产要生的素，括平时家长过于简单粗暴的棍棒教育和不经意的包娇宠等。作为家长应该尊重儿童，意加强与孩子心灵上的沟注 通，了解孩子的愿望和想法，孩子树立良好的行为榜样。为

将来就容易走 L I道路。 I罪 一

、

小学生攻击 为的形成原因陛行

其次，孩子与同伴间的矛盾冲突， I的孩子不要过对对 I己于偏袒纵容，不要一味颐及家长的面子而不问缘由地指责自也 己的孩子，对孩子进行耐心的教育，导他们要学会尊重别要引 人，于与人相处。善 ( )师及时地表扬、励和学会冷处理。从造成孩子攻二老鼓

有关攻击性行为形成原凶的研究很多，合实践对小学生结攻击性行为成因认真进行剖析，不难发觉出攻击性心理问题障碍主要和家庭教育不当、业成就挫折和环境负面影响有关。学 ( )一家庭因素。家庭是孩子的一面镜子。有些家长自身脾气暴躁，有暴力倾向，有的家长在孩子做错事时，是循循善如不诱，而是不分青红皂白地指责、骂孩子。潜移默化中影响了孩打子的心灵与行为，子心理受压抑，种情绪一旦无处发泄，孩这就会转嫁到别人身一逐渐形成攻击行为。 L, 有的孩子来自单亲家庭，少双亲的呵护与关爱。这类孩缺子大多由其祖父母辈抚养长大，往往倍受溺爱而非常任性，动则发脾气，不起批评：对孩子过分溺爱

,望过高的家庭的经而期 教育缺陷，会使孩子产生一种随时可以攻击别人的合理感，并将这种心理转化为攻击性行为。

击性行为的原因来分析，有很大成份源于孩子的自卑心理，教 师应真诚地去关爱他们，可能地去发现他们的闪光点，励尽鼓

他们发扬自己优点，助孩子树立起基本的自信。比如，帮让他写

出自己这几年获得的好成绩，或受老师、家长赞赏的事，然后让 他大声自豪地读出来；展“点轰炸”开优的心理教育活动，大让家一起找他的优点、处，有进步，怕是一点点，立刻表长一哪就 扬、励，他认识到自己不错，行，样他的“自我轻视”鼓让很这的观念就会慢慢消失。

同时，可能地提供一定的条件让他们表现自我，他们尽使提高自尊心和自信心。如常叫他帮老师做一点事，点东西、拿收发作业、责一项劳动任务等，他安排一个小班干部职位，负给定期给他一些具体工作指导，他积极参与中队、题班会，表让主多扬鼓励，为他创造成功的机会，他感受到老师对他的重视和让关注，到存在价值。使其有表现自我的机会，逐步提高自尊感并 心和自信心，到减少和消除攻击性行为的 I的。达！ I有攻击性的孩子负面情绪较多，往难以控制自己的冲动往

(学校素。在学校坐，果教师对待学生缺乏关爱，二)如强 调处罚，惩不公，冷漠、视，粗暴、刻，个人的爱憎、奖或忽或苛凭

情绪或想当然的、不经过调查和分析就来处理问题，都会导致 学生已有的攻击倾向朝严熏攻击行为转化。 如果班主任老师在处理被同学视为“问题”生时，是以学多

打骂、刺、苦等惩罚形式来代替教育。也许老师们曾经苦口讽挖 婆心地对他们进行教育过，再有唰学来向她报告情况，就但她

把该生找来，话不说就罚站或罚拖地，二同时还要讽刺几旬。老师的歧视和批评打骂，加深了他们和老师问的隔膜，造成更并行动上的反抗。思想 L逆到行动上彻底与老师反抗，而久叛久之更能增加该学生的攻击性行为。此外，由于

这些学生表现差， 经常打班上同学，是老师叫同学们都不要理他，种无形的于这排斥使这类学生更有孤立感，对周围的人和事物更产生厌恶感， L自我控￥ i力又较差，很容易产生攻击性行为。加 Ii而 还有，果学校片面追求升学率，成绩为衡量学生的主如以要标准，生的学业压力加重，歧视又t挫折感加强，生就差而 L学必然会寻求自卑补偿方式，也就引发攻击性报复行为。 另外有的学生家庭不温暖，使得他们也想在同学中寻找这关爱，是成绩不好使他不受欢迎。来 1家庭和学校的双重挫但 1折使得他白暴自弃，常以欺负同学或搞一些恶作剧来让同学便 注意到他的存在。这样长期下去会使他的人际关系紧张和淡

行为，如果能想法让他冷静一下，情就会得到控制。因此，但事 当学生发完脾气或打完架后老师可以Ⅱ他用冷水洗洗脸、洗 q洗手、做深呼吸，做帮助自己冷静下来，他懂得老师不喜欢的只让是他的不适当行为而不是他本人。然后再跟他谈一些自己和同学类似的经历，师生双方有良好的沟通。并适时引导，使分析事件的严重后果，让他作心理置换，对方想想，渐消除其心还替逐结。在动之以情，之以理之后，其观念引向正确的方向，晓把防 止再产生攻击性行为。

( )制环境的影响。小学生的攻击性行为许多是从社会三控环境中习得的，此，先应从社会环境中寻找那些可能导致因首小学生攻击性行为的因素，予以消除。如有的孩子是从电影、并 电视中学来的，禁止孩子看这些影视片。当孩子长大一些后，应

领着孩子一起分析这些影视剧中的人与情节，取其精华，去其 糟粕。 几年来，者注意用 L方法，老师以适当的教育方式，笔述即

漠，致他的社会性和人格发展产生多方面消极的影响。而 ( )三社会因素。除了受家庭暴力和老师的冷漠、惩不公奖的影响，多攻击性行为是通过大众传播媒介学习而来，如很例电影、电视、刊杂志中过分夸张的暴力行为，在一定程度上报都 使孩子学会

了如何攻击。此外，子的活动空问狭窄，乏正孩缺

结合以适当家庭教育和社会教育，正了多位有攻击性行为的矫

学生，效果都很好。现任教的班级我已连教五年，先前有攻击性 行为的三位男生都成了受人欢迎的好孩子，升了整个班级在提 学校中的形象。

当、当的休闲场所，人感到心胸滞闷而容易动怒生气。适使