（一）行为评估的概念、评定量表功能和影响因素

行为( behavior)是具有认知、思维能力并有情感、意志等心理活动的人对内、外环境因素刺激所做出的能动反应。人的行为表现千差万别，可分内在行为（内隐行为，指不能被他人直接观察到的行为，如思想、意识等心理活动）和外显行为（可被他人直接观察到的行为，如言谈举止等）。对人的行为评定，包括对内在行为和外显行为的评定。

行为评估(behavior appraise)技术是20世纪60年代开始发展起来的、不同于传统心理评估的方法。传统的心理评估主要是为识别行为所基于的心理特质，如焦虑、抑郁等，而行为评估侧重于：①对具体行为进行描述，如儿童发脾气，口吃等；②辨别控制该行为的环境变量；③在行为治疗中评价疗效。

行为评估包括直接评估和间接评估。前者主要通过行为观察来评定个体的行为。行为观察中，观察者需记录他人的反应。它所存在的普遍问题之一是反应性具可变性。若观察者知道他的评定结果会受到检查，其准确性会提高。第二个问题是偏离，观察过程中观察者会逐渐忽视先前所学的标准程序，转而采用自己偏爱的方法来观察。第三个问题是期望效应，即因为观察者对某种观察行为的期待影响观察结果。这些效应的影响可能很小，但其带来的误差有可能导致严重后果。所以有必要采取一些预防措施，如反复增加练习。

间接评估有行为访谈、自我报告、行为问题检核表等。其中行为访谈最常用，主要通过结构／半结构的访谈方法，收集有关行为资料。其优点在于可节约大量时间，获得直接评估所得不到或难以得到的信息，如过去发生的行为等。其不足是准确性差，即间接行为信息可能与实际情况不符。

（二）儿童行为问题评定

儿童行为评估可用观察、实验方法进行。近年来出现许多评定量表(rating scale)，为儿童行为的评定提供了标准化工具。主要原理和方法简述如下：

1．儿童行为测验的功能 作为常规的发育筛查工具，对无临床明显症状而在发育上可能有问题的儿童进行筛查；对可疑儿童进行初步判定；对有高危因素的儿童进行发育监测；观察早期治疗、干预训练效果。

2．儿童行为测验影响因素 儿童在不断发展。多数儿童在发育的某阶段或某方面会经历一些情绪、行为困难。对结果进行解释时首先要注意判断这些行为问题是对特殊状况的反应，还是持续的行为模式。其次，很多儿童行为测验由父母、教师等完成，要考虑主、客观的差异，代间差异（“代沟”）的影响。

3．儿童行为问题分类 通指一类偏离一般儿童发育轨迹，从而影响心理健康、社会适应的情绪症状和行为方式。儿童行为问题可分以下几类：①单项行为症状，如对黑暗或动物的恐惧、吸吮手指、咬指甲等。这些行为偏离持续时间短，程度轻，往往随年龄增长而消失。②一组综合征，如多动、攻击、破坏，违拗等外向性行为问题；退缩、交往不良、焦虑、抑郁等内向性行为问题。在许多综合性行为评定量表中，各因子名（如躯体化、抑郁、焦虑、恐惧、多动、攻击等）即是某一类行为症状的集合。

4．儿童行为问题的评定 可用标准化评定量表（问卷），通过他人评价或自评方式进行。前者多由父母、教师、其他知情者和监护人填写；自评则由具备独立理解能力的学龄儿童少年自己评价。评定量表由统一的项目组成，每个项目有标准化的评分系统（091或多级评分）。根据被测者的总分或因子分查相应常模或界值分，作出是否有行为问题的界定。少数量表只评定单项行为，多数量表可评定多项行为或行为问题，如Conners儿童行为量表（父母问卷）适用于3～17岁儿童，评定品行问题（因子I）、学习问题（因子Ⅱ）、心身障碍（因子Ⅲ）、冲动一多动（因子Ⅳ）、焦虑（因子V）和多动指数等。