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三、小学学段品德教育的特点

小学生由于年龄所致在思想品德形成的过程中，道德认识比较肤浅，只知道“应该做”，但对“为什么这样做”缺乏理解，需要接受有计划、有目的、有针对性的正规教育，而品德教育是引导学生与他人及集体相处，形成良好行为习惯和规范的重要途径。从20世纪80年代，教育部颁布《小学生守则》和《小学生日常行为规范》以来，我国许多学校，根据儿童的心理发展特点，在系统地研究了小学生品德发展特征的基础上，实践小学生品德养成教育。经过近20多年实践，验证了“儿童的良好品德是在学校中遵守明确的道德要求、准则和行为规范而形成的”。

（一）小学生品德教育的特点

1、在品德教育的目标上，强调行为习惯的养成。

《小学德育纲要》指出：小学品德教育着重培养和训练学生良好的道德品质和文明习惯。依据《中小学生守则》和《小学生日常行为规范（修订）》对小学生思想品德和日常行为提出的基本要求，小学学段应把培养学生具有良好的思想品德和文明习惯作为品德教育的目标，教育、培养、训练小学生的行为习惯。因为小学生的品德发展在人生全过程中处于萌芽状态，其思想品德发展中的幼稚性与可塑性，模仿性与易变性，自我中心性与缺乏自律性的特点决定了他们有巨大的、可开发的潜能，老师、家长的思想观念，社会的道德要求，很容易转化成学生个体道德需要，从小培养他们有爱心，乐于助人，文明礼貌，遵纪守法，有集体荣誉感等行为习惯将为其一生发展奠定基础。行为规范养成教育是小学品德教育重要组成部分，行为规范的养成是小学品德教育重要目标之一。

2、在品德教育内容上，注重与学生生活的密切联系。

道德来源于人的现实生活，是生活的需要，生活是道德存在的最终依据。在学校教育中，儿童良好品德的形成离不开生活，是蕴含在生活之中的感悟和规则。詹万生教授在《整体构建德育体系总论》中指出：“在人的成长过程中，会不断地遭到儿童的本能行为与冲动被成人强化或改造，与此同时，儿童一方面体验着与成人和谐一致的愉快，另一方面体验着不一致的冲击和不快，儿童正是在这种愉快和不愉快的交织动作中，开始思想道德社会化的过程。”生活是儿童良好品德形成的源泉，在现实生活中，儿童同他人结成了复杂的社会关系，先是母子关系，接着是家庭成员关系、邻里小朋友之间关系、同学关系、师生关系以及社会关系，各种各样的关系要求儿童必须依据社会公认的行为标准处理好。而这些都需要儿童通过各种情境和事件的思考和反思过程中，学会并形成好与坏、善与恶、是与非的认识与判断，学会规范自己的行为。如：家庭生活是蕴含着家庭伦理，集体生活中蕴含着友谊、关爱、团结与合作，社区生活中蕴含着公民道德和环境意识等。因此，学校在教育内容上注重儿童生活实际，把与儿童生活联系紧密的内容纳入道德教育的范围，选择儿童关注的话题，围绕儿