新课标下高中英语阅读教学的现状及对策

王富民

(甘肃省古浪县第一中学 733100)

摘 要:本文根据教育部新颁布的 普通高中英语课程标准 要求,对高中英语阅读教学现状进行了分析,提出了高中英语阅读教学过程中存在的主要问题,探讨了解决问题的办法和途径。 关键词:高中英语 阅读教学 新标准 现状 对策

2003年教育部颁布的 普通高中英语课程标准 明确要求,高中英语教学应着重培养学生以下几方面的能力:在人际交往中得体地使用英语的能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及用英语进行批判性思维能力。阅读教学是高中英语教学的重头戏,是实现这一目标的重要途径。但高中英语阅读教学的现状不容乐观,严重阻碍着新课标的实施。

一、现状

1.阅读教学模式单一,拘泥于对所读材料的表层理解

一部分老师的阅读教学只拘泥于字、词、句的学习,对阅读材料也仅限于字面上的理解。语篇理解时,许多教师往往采取与学生一问一答的方式,仅仅局限于对阅读材料字面的理解,问题的答案是课本上显而易见的,学生往往是照本宣科,忽略了语篇结构,只见树木不见森林,不能把握文章的脉络要点。这种阅读教学不利于培养学生的发散性思维和发挥学生学习的主动性。

2.将阅读教学与基础知识的教学割裂开来,忽视难点与细节

有些老师走向另一个极端,片面地追求 整体理解 ,而舍弃了词汇和语法的教学。上阅读课时 谈语法色变 ,对一些复杂的语法结构避而不谈,影响了学生对阅读材料全面、正确地理解,尤其是不能正确理解长句、难句、省略句及意思晦涩的句子,严重阻碍了学生获取文章的内涵信息及深层含义。有些词汇特别是多义高频词在语篇中有特定的含义,如果理解有误,就会导致对一个段落甚至是整篇文章收稿日期:2010 04 19

的理解错误,严重阻碍学生阅读能力的提高。

3.忽视了学生良好阅读习惯的培养,对语言应用能力的培养不够

在阅读课教学中,有些老师为了追求课堂气氛的热烈,一味地要求学生大声朗读,使得很多学生都存在指读、唇读的阅读习惯。另一方面,侧重语言点及语言结构的教学使学生形成错误的观念,认为学习英语就是学习语言点。这样一来,在阅读过程中一遇到新词就马上停下查词典,遇到障碍就反复阅读。这些习惯不同程度地影响了阅读的速度,不利于学生对整体篇章的理解,也不利于学生阅读能力的提高。

存在这些现象的主要原因是教师的教学观念落后,理论学习不够。有些教师没有很好地学习并掌握英语阅读理论,对三种英语阅读模式 自下而上 的模式(bottom-upmodel), 自上而下 的模式(top-downmodel)和 图式理论 (schemetheory)模式知之不多,对文体特点以及阅读技巧的了解也是只鳞片爪,不能从理论高度审视和调整教学方法。 十年如一日 地沿用旧教案,采取旧教法,对所有的文章都是千篇一律地逐字逐句翻译,不能有意识地进行阅读方法的训练,有效地指导学生进行阅读。这种单调乏味的教学模式过分强调教师和课本的权威性和绝对性,轻视学生的主体地位,学生长期处于被动状态,导致学生阅读兴趣下降。另一方面,阅读材料单一,基本局限于教科书和配套练习册中的文章,学生可选择的、感兴趣的材料较少,阅读量远不能达到课程标准的要求,严重地制约着学生阅读理解能力的提高。

作者简介:王富民(1965.01 ) 男 甘肃省古浪县第一中学 高级教师