中学班级管理过程中存在的问题及对策 刘艳 (湖南师范大学教育科学学院 摘

湖南 长沙

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要目前，在我国的中学班级管理中仍存在班主任缺乏班级管理的理论知识，班级管理依然是以班主任为绝对权

威，管理内容不够全面，重视学生学业成绩，管理内容单一等问题，严重影响了学生的身心健康。本文从班主任应提高

自身素质，充分引导学生进行自我班级管理、实行民主管理、强化班级管理目标，进而促进学生的全面发展。 关键词中学班级管理 中图分类号： G 6 3 5 . 1

现状

对策 文献标识码： A

班级是学校对学生进行教育、教学和管理的基本单位。在它目标，比如把学生的身心健康、社会交往需要等仅作为学业班级管理中，班主任的职业素质和工作优劣直接直接影响学成绩目标的附庸，甚至是班级发展的手段，而不作为目的。当校的教育质量，最重要的是会影响到每个学生全面、健康的成今，教育提倡学生的德、智、体、美、劳全面发展，然而，因为“应 长。因此，对目前中学班主任班级管理中存在的问题进行分试教育”的存在，班主任只注重学生的智育即“考试分数”。

析研究，提出可行的解决方案，对学生管理、学校管理具有积 极的意义。

在现实的学习管理中班主任只要求学生一定要好好学习， 拿个高分，却忽视了要强调一系列影响学生成绩因素的作用， 如学习动机、学习方法、学习习惯等等。同时也忽视了德、体、 美、劳的管理教育，更为重要的是忽视了学生的心理健康教育。 2改善班级管理的建议及对策 2 . 1班主任应提高自身素质班主任在班级管理的过程中，既是教育者、管理者，又是

1当前中学班级管理中存在的主要问题 1 . 1班主任缺乏班级管理的相关理论知识当前，中学班级管理缺乏理论的指导。主要原因有两方 面：一是学校方面的原因：学校领导不够重视班主任的培训工作。学校领导认为从师范学校毕业就自然能胜任中学班主任

工作，因此许多班主任很少甚至从来没有进行过班主任上岗班集体中的成员。他与教师在教学中的主导作用有所区别。 培训。另外，学校领导对己聘用的班主任没有组织相应的培

在教学过程中，教学的目的、任务、内容、方法和形式，一般都

训工作，因而班主任没有理论知识的扩充和更新。二是班主是由教师决定。教师具备良好的专业素养及相关的教育学、 任自身的原因：在“应试教育”占主导的今天，班主任最关心的心理学知识即可。而在班级管理过程中，班主任是学生班集

就是学生的分数和升学率，因为教育部门以及整个社会把它体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学 作为衡量学校和教师质量的标准。班主任不仅要上好课，还 工作计划的得力助手。班主任的工作涉及到学生管理的方方

得管理和处理班级的相关事物，每天起早贪黑、加班加点。因面面。因此，这就要求班主任不仅要具备教育学、心理学和相此，班主任没有精力和时间去学习管理理论知识。 关的专业知识，还需具备一定的管理学知识。首先，学校应该师的业务水平。其次，教师要树立终身学习的信念。马卡连

1 . 2由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级重视班主任的在职培训。通过开展各种形式的培训来促进教

实施管理的方式偏重于专断型

我国自学校的建立以来，学校教育重智育轻德育、重课堂柯说过：“如果教师在工作上、知识上和成就上有辉煌卓越的

教学轻社会实践的现象始终存在，班主任一直从事着高强度表现时，那你就自然会看到：所有的学生都会倾向你这一面了。 的程序化的教育教学工作。中学班级管理评定标准中学生的相反地，如果教师表现出无能和平庸，那么不论你如何温存，

成绩和升学率也是对班主任业绩的一个重要考核指标，班主在说话时如何耐心，如何善良殷勤，不管你如何体贴关心学生， 任自然而然就会着重关心班级学生的考试成绩在全校的排名仍然不会博得学生真正的尊敬。”因此，班主任想搞好班级管

情况、升学情况。教师也把分数作为衡量学生成就的主要指理工作必须全面提高自身素质，不但要有较高的业务水平，而 标。二是受传统思想的影响，班主任仍被认为是学生的管理且要有渊博的知识 (相关专业知识，社会、自然科学知识 )。当者和监督者，具有较大的

权威。让学生服从老师，维护教师的今，随着教育思想观念的更新，人们的教育观和学生发展观也

绝对权威。在这样的背景下，班级管理无形中受到分数和教发生了变化。因此班主任必须加强新的教育理论的学习，使师权威的双重制约，班级管理者没有注重综合学生各种能力自己的思想认识发生转换，并将新的教育理论观念转变成为 就做决定，不利于学生的个性发展、学生创新意识和创造能力自己的班级管理信念。随着科技进步日新月异，班主任必须的培养以及学生的全面发展。 树立终身学习的思想，学会学习，全面提高自身素质。

1 - 3班级管理目标定向单一，管理内容不全面 班级目标定向主要指班级管理中班主任对班级目标的价

2 . 2建立以学生为本的班级管理机制 班级管理要以满足学生的发展需要为目的。现代班级管

值取向表现为多元目标定向和学业成绩单一定向，多元目标理的实质是最大限度地开发学生的潜能。首先，树立正确的 定向是把学生的身体、心理健康和社会交往等作为与学生学学生观。所谓学生观，是指在教学过程中如何认识学生和对

业成绩平等的目标，受到同等的重视。学业成绩单一定向是待学生，在现行的教育体制中经常犯这样的错误：其一，教育把学业成绩作为班级群体和个体的重要目标，抑制或忽略其者受师道尊严的影响，不肯放下架子，不能俯下(下转第 2 5页) 20 一

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