4．2 “拓展型课程”教学模式

拓展型课程是上海中小学新课程方案以功能性立意而建立的课程结构中的一类课程。这类课程主要是着眼于学生素质发展的不同需要和社会发展需求的多元特征而设置，并根据内容在相对意义上偏向知识类或偏向实践类进行分领域建立不同的科目群（体系），分别开发和设置分科发展性、跨科拓展性和综合实践性的科目，供学生选择性地修习。

拓展型课程的内容是在基础型课程的基础上，体现了在不同知识间的扩展和综合能力上的发展，尤其是体现了作为培养学生终身学习的精神、方法、能力的重要载体。在具体选材上，教学内容一般具有适应拓展的选向与层次差异，以及联系时代进步与科学发展可持续发展性的特征。拓展型课程在功能上，进一步着眼于对基础学力的培养，同时更注重发展学生各种不同的特殊性能力，培养个性，培养为终身学习打基础的发展性学力，兼顾创造性学力的培养。

发展性学力是指学习主体为主动适应迅速发展的未来社会，所必须具备的自我持续发展的态度、能力与知识的集合，包括树立终身学习的观念、不断进取的精神、克服困难的毅力，主动发展的学习能力和生存能力，以及具有作为发展能力载体价值的再生性较强的基本知识。

所以，根据拓展型课程的基本特点和培养目标，其教学模式应该在遵照一般设计原则的基础上，还要特别从拓展型课程的功能内涵出发，建立一些符合学习者发展要求的有相对特性的教学原则，如：

（1）差异性原则。这是根据拓展型课程的培养目标的特点而言的，它更突出的是不同学生个性特长的发展，所以学习的要求、进度、评价都要回应学生在个性特征上不同的发展要求，不求划一，教学模式应该体现这一原则。

（2）高起点与最优化原则。这是根据拓展型课程的教学对象的特点而言的，由于是学生自己所选择参加的学习，或者是分科性的发展，或者是跨学科的拓展，整个学生群体一般具有相应的兴趣、爱好，学习的基础相对要好些，据此，教学模式要考虑合乎学生认知规律，注意学生主体因素和学习过程的实际情况，学习要求可相对高些，这种“高”是指知识与方法的要求，有的体现在一定的深度上，有的体现在知识迁移的宽度上，以调动学生学习积极性；但如知识的性质和内容的安排是在于高新学科的普及的介绍，对学习要求可酌情考虑降低些。

（3）技术先进性原则。这是根据拓展型课程的教学内容的特点而言的，拓展型课程的内容一般是站在时代前列的，可能是建立在学科前沿的成果基础上，可能是跨学科的综合、交叉而产生的知识新增长点，教学模式设计可以考虑计算机、网络等现代信息技术的应用与配合，使引入的内容新颖而生动，提高教学容量和教学效益。