通过对引导式、案例式、任务驱动式、辅导式四种教学模式进行研究,讨论其优、缺点。在此基础上对四种教学模式进行有机结合,取长补短,根据高校非计算机专业C语言程序设计课程教学进度情况,适当选择一种方式为主、其它三种方式为辅的四位一体教学模式;并且结合教学实践进行分析,为以后的教学研究提供参考。

第27卷第5期

V ol 127　N o 15长春师范学院学报(自然科学版)Journ al o f Chang chun N ormal University (N atural Science )2008年10月Oct.2008

高校非计算机专业C 语言程序设计课程

四位一体教学模式研究

苏丹丹,孟祥锐,褚丽娟

(长春师范学院城市与环境科学学院,吉林长春　130032)

[摘　要]通过对引导式、案例式、任务驱动式、辅导式四种教学模式进行研究,讨论其优、缺点。

在此基础上对四种教学模式进行有机结合,取长补短,根据高校非计算机专业C 语言程序设计课程教

学进度情况,适当选择一种方式为主、其它三种方式为辅的四位一体教学模式;并且结合教学实践进

行分析,为以后的教学研究提供参考。

[关键词]非计算机专业;程序设计;四位一体教学模式

[中图分类号]G 642　　　[文献标识码]A 　　　[文章编号]1008-178X (2008)05-0129-04

[收稿日期]53

[作者简介]苏丹丹(),女,吉林长春人,长春师范学院城市与环境科学学院助教,从事地理信息系统研究。

1　高校非计算机专业程序设计课程教学模式研究

111　“明确学习目的,激发学习兴趣”的引导式教学模式

高校针对非计算机专业的专业特点,通常会在学生大一的学习阶段安排相应的语言程序设计课程。那么,为什么会在大一时安排该课程?该课程与专业学习又有着怎样的关系?这是学生在进行课程学习前必须了解的首要问题。要让学生的学习有的放矢,教师可以结合专业情况采用引导式教学模式,将计算机语言程序设计课程与专业课程紧密联系,使学生明确学习目的。

另外,在大一阶段,部分学生此时可能仍未摆脱高中时的应试教育的影响,依赖性强,在整个学习过程中缺乏主动意识,只是被动地理解、记忆教师讲授的语法知识、程序结构。学生这种被动学习,造成动手编程时无从下手;学生无法从能力的培养和提高上得到相应的锻炼。久而久之,丧失程序设计的学习兴趣。因此,如何引导学生了解课程内容结构,激发学习兴趣,将是教师必须面对的另一问题。

112　案例式教学模式

计算机程序语言具有运算符多、表达式丰富、书写灵活等特点,按照传统教学方法,教师一般先讲解语法规则,再举例说明应用,知识与应用产生脱节,学生难以理解。而案例教学法则要求先设计案例,然后,教师与学生一起分析讨论,由案例引出新的知识点,教师再根据案例中涉及的知识讲授新的知识点。这种案例式教学模式避免了语言程序设计课程的“基础知识”教学过程中采用的传统式的“填鸭式教学”,增强了学习语言程序设计课程的趣味性、挑战性,有助于学生更为直观地进行基础知识点的学习,有助于激发学生的学习兴趣。但案例式教学模式受到所用的个别案例的限制,缺乏系统性、综合性,在一定程度上不利于学生综合能力的培养。

113　任务驱动式教学模式

随着心理学家对人类认知规律研究的不断深入,建构主义学习理论逐渐盛行。建构主义认为:知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式而获得。而“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。它指出学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合,以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习。这样就形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基础特征。其特点是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体任务,将要讲授的知识蕴含于任务之中,使其通过完成任务达到掌握知识的目的。

2008-0-21980-9

21