彼得斯的远程教育工业化理论是在远教育界有着深远影响的一种理论学说。得斯理论的核心是将远程教育比作教育工业化和技术化形态,而将传统的、面授和集体的教育归结为教育的前工业化形。他认为,远程教育是工业化社会的产,是产业革命和现代科学技术的进步促了远程教育。进而,彼得斯从比较教育的度研究认为,传统教育的研究范式并不合研究远程教育现象,原因在于:远程教以教学过程的高度技术化为基本特征,种教育主要依靠技术媒介来实现。这样,需要重新寻找一个研究模型。他认为以业化生产模式来研究远程教育是最适合。经过比较,他发现远程教育和工业化生具有高度的相似性:合理性、分工、机械、流水线、批量生产、规模效益、规划准、标准化、功能变化专业化、集中和垄断。后工业化社会的性质后工业化社会的经济要经历3种经济新技术将出现,起作用的不再是原始的肌肉的力量或能量,而是信息(Bell);经济的决策结构,直至大到整个社会的结构,会发生重要的变化。在后现代社会,人们的自我心理也发生了一系列变化,主要表现为:
(1)人们更希望实时感受到自己成就的满足感,希望不受约束;喜欢自发的行为,选择刺激,善于公开表达。
(2)拒绝做没有实际意义的、例行公事般的事情。
(3)工作目标不是指向功利主义,而是指向自我价值的实现。支配人们生活的不是无穷无尽的利益追求,而是发挥个人潜能的愿望。
(4)不喜欢自我克制,而更喜欢自我表达。
(5)不喜欢孤独,而对社会关系更为感兴趣;寻求相互依存,而不是互相孤立。
(6)不参加开发利用大自然的工作,更趋向于去开发生态平衡的工作。
远程教育是一种工业化的教学形式,但它从一开始就与后工业化趋向吻合,在工业化程度相当高的远程教育的内部,已经能够找到后工业化社会发展的萌芽,主要表现为:
(1)通信技术系统的使用,使得雇员将不再长时间地被束缚在指定的工作地点。
(2)远程教育中的学生可以对自己的学习负责。学生自我决定、自我指导、自我控制的能力发展到很高的水平。
(3)充分重视交互作用的影响。学生之间会更多地发展一些学习中心、自我帮助小组等团队组织。

3后工业化理论对远程教育传播过程的影响
3.1通过了解学习者的需求,可以确定整
个教育传播过程的目标和过程结构
(1)远程教育中学习者的需要:后工业化进程将会促使许多新行业的产生,服务业的增长同样如此,远程教育中的职业技。
·2006年第5期培训项目的发展更加迅速;科学知识和术受到更大的重视,被放到更重要的位,学习者更希望从各种渠道获得相关的识。在这些需求下,终生学习已经成为整社会中被