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三、四年级小学《科学》教材分析

我们三四年级使用的是青岛版《科学》教材。当我们走进教材，并在实践中作一些深层次的接触时，便深深感悟到：新教材展示的全部是儿童生活的缩影，营造的是一种与儿童生活一致的情境。一个个鲜活的主题，一个个活动场景，一个个熟悉的开放的问题，一幅幅孩童的图例 都给师生构建了无限创新的空间，引领师生利用和开发教材。

一、以人为本，以生活为本。

科学课的宗旨是培养学生的科学素质。科学素质主要包括学生的科学知识、科学探究能力、科学的思维方法、科学精神、科学态度、科学伦理等。科学学科不仅强调科学知识的获取与积累、科学探究能力的提高，还强调科学品质的培养和发展。学生的科学品质是一个逐步发展的过程，需要学生在平时的生活、学习中逐步形成与积累。教材以人为本，以生活为本，努力贯彻“学生是科学学习的主体”的基本观点，把教材的表现主体和使用主体都落实在学生身上，为他们搭建了尽情展现个人创意，放飞自己想象，抒发个人情感，展示自己才艺的舞台，拓宽了科学时间和空间。让学生的科学素养在更大的空间里得到自我积累与发展，它突出培养学生的创新和实践能力，收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题解决问题的能力，以及交流合作的能力，帮助学生形成对自然和社会的责任感。引导学生关注身边的科学、亲近科学，感受科学的魅力，使教材成为学生的“学材”，学生能够自主使用教科书，自主展开探究活动。探究空间是广阔的，探究活动是自由的，内容处理是灵活的，学生可以动手做一做雨量器、蜡花、小潜水艇、小火轮、小玩具、简单的小乐器，可以尽情玩一玩自己制作的小玩具，画一画自己喜欢的小动物，可以展开自己想象的翅膀，画一幅科幻画，编一个科幻小故事，试一试自己制作的风向仪，测一测当地的气温，风向等。青岛版《科学》教材除关注科学本身之外，还注重学生的情感，尊重学生的独特感受，很好地体现了对学生的人文关怀，使科学教育既满足社会发展的需要，又能满足学生个体发展的需要，扩大了科学教育的内容，增加了活动形式，扩大了教育空间。诸如：“我们制作一些自己喜欢的玩具玩一玩。”“我们来饲养自己喜欢的小动物。”“用自己喜欢的方式赞美水吧！” 这样一些非常具有人性化的语言出现在教材中，增添了不少人文气息，体现了科学性与人文性的融合。

二、目标的弹性化，内容综合化，结论多元化。

目标弹性化，满足不同水平和不同爱好的学生的学习与发展需求，是青岛版《科学》教材的突出特点。有些教学目标在完成“课程标准”的基础上，有一定的弹性和灵活性。如在每一课的自由活动中，多数设计了2—3个自由活动内容，学生可以选择自己喜欢的活动进行探究，教师处理这些教学内容时可以选择一项、两项或几项活动进行，可以自己设计自由活动，也可以把自由活动中的部分活动延伸到课下，由学生在课外完成，充分体现了自由活动的灵活性。

在教材内容的选取上更是贴近生活，立足学生已有的生活经验，学习兴趣和