（广东省惠来县隆江中学

中图分类号：G633.55

文献标识码：A

广东·揭阳515235）

文章编号：1672-7894（2011）35-0050-02

摘要为更好地适应高中生思维发展特点，引导学生思记得牢、思得远、用得活的目的，充分打好开学第一战。

维向更深层次的方向发展，在高中地理教学中，教师应充分挖掘教材中的“亮点”，指导从拓宽教材内容的广度、挖掘深度、转换角度、着眼高度等方面进行多维的解读，达到科学高效地用好教材。更重要的是，通过教师的循循善诱，极力地激发学生思维潜质，培养具备高素养的人才。

1拓宽广度放大视野

由于人类科技水平的制约，虽然近一两百年来人类太

空技术已有了迅猛的发展与提高，但对浩瀚的宇宙的认识可说还是用“沧海一粟”一词形容。宇宙的神秘性与不可确定性，古往今来总能激发我们（包括学生）的无限遐想。在教

教师应该抓住学生的这一心理，适时地补充更多学过程中，

的天文知识，拓宽教材的内涵，更大限度地激发学生的学习热情。

如在引导学生认识各种天体时，教师可以适时向学生补充黑洞这一天体，并让个别有所耳闻的学生对这种天体的特点进行叙述，让学生了解“人心不足蛇吞象”（这来形容贪心，弱小的事物想吞食庞大的事物），但在宇宙中这一歧视弱小的问题就不存在了，或许有朝一日一个只有几立方厘米的黑洞把地球吞噬了也不可知。

又如，教材只对太阳系的类地行星、巨行星和远日行星这三类行星的远近、质量、体积进行比较，为了让学生对八大行星有更全面的认识，教师可以引导学生扩大比较的范密围，如让学生课外继续寻找资料比较它们的表面温度、度、自转周期、卫星数目等情况，从而扩大学生认知的范围。

关键词多维解读高中地理提高思维潜质

TheMulti-dimensionalInterpretationofTeachingMat-erialsandtheCultivationofGeographyThinking:ACaseStudyon"TheEarthintheSpace"inHighSchoolCompulsoryGeography①//ZhangLinjie

AbstractInordertobetteradapttohighschoolstudents'thin-kingdevelopmentcharacteristics,andtoguidethemtothinkde-eperindirection,inhighschoolgeographyteaching,teachersshouldfullytapthe"window"inteachingmaterials,andguidemulti-dimensionalinterpretation,soastoeffectivelyutilizetea-chingmaterials.Moreimportantly,high-qualitytalentswillbecultivatedwiththismethod.

Keywordsmulti-dimensionalanalysis;highschoolgeography;improve;hinkingpotential

Author'saddressLongjiangPrimarySchoolofHuilaiCounty,515235,Jieyang,Guangdong,China

由于升学或就业等现实问题极大地加快了高中生的社会化进程，他们的思想和思维水平已初具成熟，显著表现在分析、解决学习或生活等问题上具有更多的独立性、独创性与批判性。学生这些自身的客观品质的进一步成熟，为高中阶段教师更广泛、深入展开教学活动奠定了基础，教师可以在更广阔的领域引导学生进行思维的训练，最大限度地激发学生思维潜质的发展与提高。因此，在高中地理教学中，教师应充分把握学生思维发展的特点和规律，结合教材内容的特色，多维度挖掘教材资源进行有效教学，在促进学生地理综合素养全面提升、地理思维水平快速发展的同时，不断树立更科学的宇宙观、世界观、人生观。

在下文的论述中，本人将以高中地理第一课———地理必修①“宇宙中的地球”一节为例，探讨地理教师在教学过程中应怎样更好地发挥教师在课堂教学中的主导性，通过积极引导学生对教材内容多维的解读，充分调动学生学习探索的兴趣和更广泛的思维活动，最终达到对相关知识要点学得快、50

2挖掘深度，激发探究

虽然高中生认知自觉性增强，在学习过程中能有更多有意识的自我调控来排除干扰，但这也不排除有相当部分学生是迫于升学等压力来学习的，再加上学生知识经验还比较欠缺等约束，学生学习探究问题的真正动力———兴趣还有待教师进行激发。实践证明，只要激发起学生的探索兴趣，就如为学生这繁重的高中课程学习铺上了悬浮轨道一样能让学习效果“一日千里”。为此，教师在教学过程中，可以通过抓住教材的有关细节进行激发，让教材的内容在学生头脑中留下更加深刻的印象，提高学生思考问题、探索问题的针对性。就如教材介绍到“光年，即光在一年中传播的距离”、“银河系的直径为10万光年”、“太阳系与银河系中心的距离大约为3万光年”等讯息，在学生了解这些具体的数字之后，如若学生没有发现并提出问题，教师可以引导学生思考：人类利用光进行测量距离到现在绝对少于3万年（应该是一百多年的历史），那么，我们的科学家怎样知道几万光年外的情况的呢？

又如在介绍“八大行星”时，已有相当部分的学生对原来的“九大行星”的表述有所耳闻。在这种情况下，教师应该因势利导，让学生思考：“为何在2006年8月24日国际天

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