构建德育课程体系的实践与思考

重庆市万州区五桥小学 张胜

随着社会主义市场经济的迅速发展，学校传统的教育体制越来越不能适应人和社会发展的要求，显现出明显的弊端——德育教育过分强调教师的主导地位，忽视学生内在需求，忽视学生的主观能动性，忽视学生主体道德行为的自我评价。学生是在一种被动、受动状态下接受教育，导致学校的德育工作越来越封闭，越来越狭隘，不能取得理想的教育效果。

通过多年来的从事德育实践经验，笔者认为，要破除学校德育上的这种弊端，必须正视现实，师生互动，把认知性教育、体验性教育、隐性教育贯彻到学校德育工作中去，把学校传统的说教式的德育教育调整到学生主体参与、亲身体验、环境熏陶式的教育上来，把重理论、重认知的教育调整到理论实践并重、互动式的教育上来，构建适应社会进步需要、适应学生发展需要的新型德育课程体系。

一、构建认知性德育课程体系——启德

认知性德育课程又称知识性德育课程，它是通过有关思想、政治及道德的知识、观念与理论的学习与教育去促进学生道德认识、道德观念与道德理想甚至道德情感、道德意志、道德行为习惯的形成与发展。认知性德育课程是学生形成科学世界观和高尚品德不可缺乏的基础，对提高学生的认识能力、辨别是非能力是很有必要的。

在构建认知性课程中，我们可以从基础课程、拓展课程、主题教育、心理辅导等四个方面来进行。具体来讲，就是要在新课程理念的指导下，在继续加强爱国主义教育、社会主义教育、中华民族悠久历史和优良传统教育、社会主义民主法制教育、国防教育和国家安全教育、民族团结教育的基础上，加强学生的创新教育、人文素质教育、环境意识教育和心理健康教育。

1、突出创新教育。要运用现代教育技术，优化组合教育资源，把人才学、教育学、创造学、心理学有关学科的理论有机地结合起来，通过课堂教学和课外活动的途径，帮助学生树立创新志向，发展创新思维，培养学生的创新精神和创新能力。

2、加强实践教育。依照德育目标有组织有计划地引导学生走出校门深入社会，通过参加生产劳动、公益劳动、家务劳动，通过参观访问、游览、社会调查等活动，让学生在与工人、农民、知识分子、商人、企业家、警察等社会成员的