完善教师评价体系让教师'在造就人才中成就自我'
完善教师评价体系让教师'在造就人才中成就自我'
完善教师评价体系 让教师“在造就人才中成就自我”
黄埔区文冲小学 梁汉其
根据马斯洛的“人的动机理论”，人的需要分为五个等级：生理的需要→安全的需要→爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要。最高等级的是自我实现的需要，它是指一个人需要做他适宜的工作，发挥他最大的潜在能力，表现个人的情感、思想、愿望、兴趣、能力、意志和特性，实现自己的理想，并能不断地自我创造和发展。
传统的观念中，教师是“蜡烛”的角色，教师就应该是默默无闻地工作，只要尽到了教书育人的职责，培养出了有成就的学生，就是事业的终极目的，却从来没有考虑到在教育学生的同时实现自我发展的目标，没有想到自己该成就什么。表面上这似乎是一种奉献精神，是一种舍身利人的行为。然而这却压抑了教师在教育生涯中建功立业、成就自我的热情。完善教师评价体系，让教师“在造就人才中成就自我。只有这样，教师才会从“教书匠”向“教育研究者”转型，才会把教书视为一个终身为之奋斗的事业而不仅仅是一种谋生的手段。
一、 建立发展性教师评价体系
20世纪80年代末、90年代初，英国教育部开始推行新型的发展性教师评价制度，目的是有助于教师个人的专业发展。该评价制度主张评价以促进教师的专业发展为目的，帮助教师改进自己的专业生涯。强调教师在评价中的主体地位和民主参与，重视教师的个体差异和评价主体的多元化等，使到评价者、被评教师、学生、学校都会从中受
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