合作探究,高校合作

构建新型语文课堂的实践探索

语文教育是人的教育，面对的是具有巨大可能性和创造性的人。在以“人的发展为中心”的教育主题时代里，关注语文课堂生活，还学生自由构建知识与能力的权利，还语文塑造学生人文素养的学科价值，是语文课堂改革的必然要求。我们语文教学要帮助学生将“自在”转向“自为”，就必须引出人的潜在自由。这样，人的价值和力量将得以实现。

语文课堂教学作为一种特殊环境下的生活，我们应该给学生一个广阔的空间，让学生自由、自觉、自主地活动，从而使他们的语文能力得以充分的发挥，个体人格得以自由地生成。下面就构建新型语文课堂教学生活，谈一些自己在实践探索中的做法和体会：

一、努力为学生提供自主探究的语文环境

在新课改背景下，学生是语文学习的主人，整个语文教学过程要让学生积极主动地探究，生动活泼地发展，要能够使学生真正获得自主学习的成功乐趣。为此，我在设计教学过程时采用多种方式，精心创设情景，以期能促进学生主动发展。

例如，教学《往事依依》一文，在学生充分预习的基础上，我模仿央视三套《艺术人生》栏目的方式，举办了一场《教育人生——于漪访谈》的“电视模仿秀”，我先播放了一段《艺术人生》的片头，营造出“节目现场”的气氛，学生很快进入情境，他们轮流扮演主持人和嘉宾，其他同学作为现场观众。“节目”中，随着“主持人”和“现场观众”的发问，扮演于漪的“嘉宾”们追溯了一件件少年时代的依依往事，文中所体现的作者热爱生活、热爱文学的情感主线也逐渐清晰。在此过程中，教师以“导演”的身份随时调控活动的进程与发展方向，保证了活动的有序性与有效性。这堂课上，学生以表演的方式复述情节，在复述当中体会情感，而这种“做电视节目”式的表演，既极大地激发了学生的学习兴趣，充分调动了他们学习和主动性，又锻炼了他们的口语交际能力，能够让学生处于积极主动的探究状态中，既有极高的群体参与率，也能够让学生获得自主学习的成功乐趣，取得了很好的效果。 随着学生学习的深入与能力的提高，我又开始让学生自主设计活动形式与内容，学生自主探究的欲望被充分激发。例如在学习《皇帝的新装》时，学生就自主策划设计了《实话实说》的栏目，他们分别扮演皇帝、大臣、骗子、小孩，通过访谈的形式将事发过程及在此过程中人物的内心世界一一展示(当然这种展示是学生在自主解读文本的基础上形成的个性化阅读体验)。通过这种形式的锻炼，学生听、说、读、写各方面的能力都得到了有效提高。

二、努力为学生创设拓展视野的语文空间

语文课程的学习，既是学生通过语文学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此，在教学中，对于兼具工具性与人文性的语文，就应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养。

在教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，为了让学生更全面地了解苏轼，更深刻地理解苏轼的诗词作品中的情感内涵，我并没有局限于对这曲词的学习，而是搞了一个《真实的苏轼》的专题讲座，以《念奴娇·赤壁怀古》、《江城子·十年生死两茫茫》、《江城子·密州出猎》、《记承天寺夜游》为主线，辅以对苏轼生平的专题介绍，给学生勾勒出一个才华横溢、胸襟旷达、爱国明志而又情感细腻的苏轼形象，在此基础上，再让学生回头学习这曲《水调歌头·明月几时有》，学生很快就能感受到这曲词所表达出的浓浓的手足之情及作者的旷达胸襟。

拓展的方向与形式可以有多种选择，既可以立足课本，由此及彼，从情节、主题、作家、文体等多种角度拓展阅读能力，也可以跳出课堂，沟通生活，培养语文素养。一句话，只要是对培养学生的语文能力和提高学生的语文素养有较大帮助的方向与形式我们都可以选择。这样不仅会大大提高学生学习语文的兴趣，更重要的是培养了学生的语文综合素质，把在课堂