课程愿景

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课程实施中教师的困惑与愿景 宋哗李华 (南师范大学教育科学学院)河

[摘要】课程实施影响着课程改革的成败，教师是课程实施的重要主体，也是决定性因素。本文从课程实施的内涵入手，分析教师在课程实施中存在的问题和困惑，并对课程有效实施的美好愿景进行展望，以期对克服课程实施中来自教师的消极因素，提升课程改革效度有所启迪。 [关键词】课程实施课程改革教师问题愿景

随着我国基础教育课程改革的推广，许多影响课程改革的因素逐步显现出来。一般认为，教师是课程实施的主体，也是影响课程实施的众多因素中具有决定性的因素，决定着课程实施的效度。正视并注重教

(二)教师的心理负担增强，生存压力加大新课改实施以来，教师的工作量明显增加。新课程带来了教师教学范式、生活方式的转变，使教师面对许多从前没有接触过的新东西，而且社会、上级领

师在课程改革中存在的问题与困惑，了解教师在课程改 革中的切身感受是顺利实现课程改革的一项重要保证。

导、家长对教师的期望值过高。大多数教师反映，课 改以后由于负担重、工作量加大、精神压抑、时间紧张，从而导致自己没有时间和空间来研究教学与科研，

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一

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课程实施的涵义

关于课程实施的本质涵义，不同的研究人员有着 不同的理解，大致有三个方面：

无法静下心来钻研课程与教学，生命的活力和创造力受到极大抑制。过度的压力使教师产生显著的消极情 感体验，经常伴随倦怠、沮丧、无助、焦虑的情绪， 直接影响课程的实施。

( )课程实施是忠实地执行课程计划与方案的过 1程； ( )课程实施是研究实施环境中各要素相互适应 2的过程； ( j课程实施是师生在具体实践情境中共同 3 创生课程的过程。 这三种观点反映了三种不同的课程实施取向，分

( )教师的专业素质和能力影响课程的实施三教师在课程实施中需要具备

一些相应的素质和能力，如课程理论知识和课程发展能力。教学能力不足使得有些教师对新课程无法深入研究，面对教学中的困惑和疑难经常无所适从，产生焦虑，无法适应新课程要求。尽管我国教师队伍的素质已经有了很大程度

别对应于忠实取向、适应取向、创生取向。课程实施是课程改革过程中的关键环节，课程只有通过实施， 才能把静态的课程文本转化为学生的知识和经验，课

程才有意义，课程实施才有价值。然而，在课程实际实施过程中教师受主观和客观条件上的制约，存在一 些阻碍课改顺利进行的问题。

的提高，但是与新课程的期望还是有相当的差距。许 多教师缺少课程意识，缺少课程理论方面的知识和能

力的训练，这都对我国教师参与课程实施有着不利的影响。教师在专业知识和技能方面也存在许多问题， 诸如缺乏先进的教育理念、知识结构陈旧、运用现代

二、教师参与课程实施的困惑与问题 ( )教师对课程的理解以及参与课程实施的热一情程度不高

化教育手段的能力较差、综合素养欠缺等，这些问题 都导致了教师难以适应目前基础教育课程改革，尤其是整合课程、开发校本课程方面。另外，教师的科研

由于我国长期实行集权制的课程管理模式，课程计划、标准的制定以及教材的编订都是课程决策者决

策后由课程专家进行的，忽视了教师的参与，教师只 是被动接受与执行，即遵循忠实取向的课程实施，这

意识不足、教育科研能力较差也是一方面的原因。因 此，只有尽快提高教师的素质和能力，课程实施的效

不利于教师对课程的正确认识和理解。教师对课改的态度、期望和信心也影响课程实施的质量。对于绝大

度才能得到实质性的提高。 ( )教师缺少多方面的交流与合作四

多数教师而言，课程改革对他们来说“战”大于挑 “遇”机，因为他们缺少必要的课程知识、心理和经验的准备，缺少时间和金钱的支持，甚至缺少社会文化

课程实施是个系统工程，需要

多方合作。然而，

在传统教学实践中，教师主要在课堂上独自面对众多 学生，其教学行为完全自主，不受干预。同事之间一般采取互不干涉态度，不愿意对其他教师的教学行为作出实质性的评价和真诚的指导，同时也不愿意被别

的支持，这些都影响教师对新课程的认同，从而降低 了对课改的热情。